王云珊
摘要：随着社会的变革，教学方式也在不断的进行变革，更多的教育者也开始关注于对学生独立探究才能与创造力的培养，在这个新社会环境背景下，任务驱动式写作也随之诞生。任务驱动式写作教育注重考察学习者分析发现问题、解决的能力，对学习者的整体综合应用能力要求相当高。所以，在高中的语文教学中，老师必须重视任务驱动式写作的教育。
关键词：高中语文;任务驱动型作文;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在高中语文课程考核试卷中， 任务驱动式这一类作文题目越来越多。写好任务驱动型写作，不但需要学生具有完善的辨证性思考的能力，还需要学生拥有在具体情景中合理的解决问题的能力。所以，通过老师对学生开展各项任务驱动式写作的教育，就可以培养学生的辨证性思考以及在具体情景中合理解决问题的能力。
一、任务驱动型作文课堂教学模式
1.设计和展示任务。
任务是任务驱动教学方式的核心要求。老师既要根据高中作文课堂教学特点，对课堂教学任务做出合理地设定，也要对教学要求和学生特征等问题做出认真剖析，从而对课堂的教学目标做出正确判断，并对课堂教学过程中的重点和难点问题做出清楚了解。以为基础，把课堂目标转变为课堂任务，以课堂为平台，并加以合理呈现。老师在课堂教学任务的驱使下，积极调动学生的学习兴趣，诱导学生正确思维，并探索解题的方式。老师在创设目标与呈现任务的过程中，对课堂情景加以合理创造。
2.分析和实施任务。
相比于傳统的教学方法，该环节相对更为开放，它通过指导学生开展自主探究，从而提高对新知识点的把握程度。在该环节中，学习者是语文教育课堂教学的主导，而老师则是课堂教学的主要参加和引领。高中学生根据自己特点，利用图书和互联网资源等，共同完成教学任务。同时老师也可对全班学生分为不同的学习小组，以协作与竞争的双向学习教学模式，调动高中学生的上课积极性。在团队协作过程中，共同完成教学任务，也有助于高中学生更加熟悉语文课教学。
3. 师生互评。
老师要深入到每个学生当中，和每个学生之间形成平等交流的良好人际关系。与教师互评是在任务驱动教育过程中不可分割的主要内容。老师要根据教学结论，对每个学生的知识与操作技能掌握情况加以分析。而当老师在授课过程中，看到每个学生的观点较为新颖，就必须适时地对其加以肯定，有助于每个学生建立良好的信心，从而调动学生的语文学习激情。
二、高中任务驱动型作文写作过程中存在的问题
1.信息提取能力不强
任务类作文撰写流程中面临着信息内容抽取能力不高的实际问题，写作文题中包括了各种材料情景组成部分、书写条件组成部分，而大部分学习者在翻阅题干时，往往根本无法从题干中抽取出作文书写所需要的所有信息内容，而只能针对题干中的一部分信息内容加以立意，在立意流程中往往存在很大的主观，而不能对书写布局加以规划，从而造成了作文的空泛。此外，有很多学生未能正确理解题干中的重要信息内容，从而产生了跑题偏题的现状。
2.论述缺乏逻辑性与思辨性
任务驱动式作文要求学生依据题干完成驱动任务，在写作中阐明自身的观点，并说明立论的原因。但是，现阶段，大部分学生在任务驱动式作文书写的过程中，存在着文章论述上没有逻辑性和思辨性的现象，即忽略了语句间的逻辑关联性和段落支架的逻辑关联性，也没有对写作的内容布局谋篇，甚至没有对书写顺序进行严格规范。
3.语言表达能力不足
高考任务驱动型作文写作需要高中学生具有较强的语言表达能力，但是现阶段，大部分高中学生在作文的创作过程中面临着表达能力欠缺的问题。具体来讲，由于一些高中生的意思表述不清晰，句子间的连接不自然，例如名言警句等的利用太过生硬，使得作文阅读起来语言并不流畅。而另外部分初中生在作文的时候没有进行同义词转换，而是一味地重复某些词汇，使得写作词汇的重复性过高也反映出了中学生词汇的不足。
三、针对高中学生任务驱动式写作的课堂教学措施探析
在实际教学过程中，我们较为易于犯下"写作课练习"之类的低级错误，但关于实践写作练习，特别是关于任务驱动式写作的实践写作练习，许多学生频频出现的问题，不但能够在实践写作课上得以克服，而且还能够在日常的语文课程教育中被克服。
1.以实践课堂阅读的方式促使学生有效提取相关信息
现实状况下给出了一定的有关话题、材料，但如果学习者不能很好地获得材料中的有用信息和领悟透彻具体问题，常导致真实的写作内容偏离问题要求等。所以，语文老师也可适当通过课堂的阅读教学，帮助学习者在实际任务驱动式作文写作中可根据题意而进行写作。
2.强化学生课堂互通互动
实际的任务驱动式写作问题更多是对有关即时议题和相关材料的延伸和引申，所以其考察的方面和角度更加多元。老师需要及时指导学生择选特定的讨论大方向和立意角度，并及时展开全班学生内部的参与型讨论和理性化辩论，以便学生更深刻地领会话题材料信息等。例如，语文老师可及时提出相应的实时话题，指导学生从多角度思考具体问题，在烘托全班集体同学间讨论气氛的同时，也在一定程度上提高了学生对具体问题的理性思考能力。
3.修辞发散
若写作主体是作文的根本、结构又是写作的骨架，则修辞内容就是写作的血肉。而为了准确、合理、生动活泼地表现学习者所思所想，切实把学习者的真实情感和思想文学艺术化地用文章形式表达，必须有效提高学习者的修辞才能。修辞能力并不仅仅一朝一夕就能够锻炼起来的，需要学习者积累词语、熟练掌握各种写作手段，使文字语句变得更加生动有趣。所以，老师在开始学习修辞手法发散时候应该从平时练习中入手，通过指导学生实行读写结合，使学习者在读书理解流程中，针对好词加以积累，或根据好词加以仿写，从而真正地使学习者在积累词语与仿写的流程中，具备较好的修辞能力。
四、结语
随着驱动式作文成为高考语文阅读和写作考查的一种热点，老师需要提高对学生驱动式语文阅读和写作的课堂教学。通过一系列的措施来提高学生的写作水平，进而改善学生的语文成绩。
参考文献
[1]崔晓旭.谈自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017（7）.
[2]徐夏.发散性思维在中学语文作文教学中的运用[J].中华少年，2017.
[3]赵浩含.逆向思维法在高中语文写作教学中的运用研究[J].广西科技师范学院学报，2019（1）.
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