陆玉玲
摘要：作为一门语言学科，英语学习需要有卓越的语言理解能力、思想品质、文明品质，这是对英语核心素养的基本要求，而阅读理解的过程就是为了提高学生的语言理解能力，通过阅读文本，感受中西文明的差异，然后提高学生的文明品质，思考文章的主要内容，领会文章传递的思想情感和道理，提高学生的思想品质。在此视角下，阅读教学与核心素养的本质要求具有高度一致性。亦正因如此，研讨如何在阅读教学中培养学生的英语核心素养，已成为新时代英语教师的一个重要课题。
关键词：核心素养理念;初中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于一名普通的中国学生来说，要想学好英语，最基本也最有效的方式就是阅读，通过阅读教学，不但可以让学生积累大量的英语词汇、句式，学习基本的语法，还能明显提高学生的口语化水平。因此，在核心素养理念下，老师要时刻关注教育改革的发展，不断按照教育部门的指示优化、创新自身的教学理念和教学手段，从而更好地为学生服务，不断培养学生的英语核心素养。
一、丰富阅读资源，理解文化差异
随着时代的不断进步与发展，教师要不断寻找新的阅读资源来更新已有的内容。有些资源的选择直接决定了阅读文章的内容。“英语学习不仅仅是学习一种语言，更是学习一种语言文化和语言运用技巧。”除了英语教材之外，教师可以从西方神话故事、英美文学作品中寻找合适的文章，同时，教师可以从China Daily（《中国日报》）、TIME（《时代周刊》）、The Guardian（《卫报》）等原版英文期刊报纸中寻找合适的文章，如果词汇过难，可以通过教师加工使其变为适合初中生阅读的一手材料。这些文章不仅贴合生活，更新速度也很快，能够确保文章的时效性和准确性。英文原版的阅读里会有地道的英文表达，使得学生学习英语阅读不会感觉枯燥。阅读资源的丰富会帮助学生养成良好的阅读习惯，通过阅读文章内容，拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，同时会更好地理解中西方文化的差异，使学生形成良好的价值观。对阅读材料的补充与丰富是推动学生阅读的关键因素，可以让学生在浩瀚的地道的英语阅读材料中感受英文的魅力，感受中西方文化，从而使学生思维得到极大发展。
二、设计生活化教学活动，提升英语应用能力
语言来源于生活，又应用于生活实践。因此，加强英语教学与生活的关联，使英语教学活动方式、活动内容贴近学生生活实际，就会潜移默化地使英语学习成为学生的最爱。实际上，教材绝大部分内容本来与学生生活十分切近，只不过是生活话题以语言形式呈现在英语教材中。英语教师要善于利用教材内容，以生活化的活动方式，将学生英语学习的触角引导到对社会，对家庭，对生活等方方面面的认识，使学生在亲切又熟悉的场景中感受英语学习的乐趣，激发他们学好英语课程的内驱，同时在生活化场景中灵活运用所学英语知识，提升语言知识的应用能力。“Unit5 Wild Animals”这一单元其实一开始就进入了生活化教学活动中。教师可引导学生进行角色换位，让学生以第三人称的视角或拟人化的方式，从外表、食物和能力三个方面初步谈论对野生动物的了解;接着“Play a guessing game."，采用游戏的方式，邀请学生到讲台前说出动物的特征，让其他学生猜测动物的名称，既训练了学生的听说能力，又复习了新学的六个野生动物名称及习性，为稍后介绍自己在生活中最喜爱和最不喜愛的动物提供素材，积累语言基础。再让学生“Talk about your favorite wild animals.”到此就实现了教材内容和实际生活的有机融合。
三、构建小组学习模式，进行组内交互学习
学习小组是学生之间的资源互通，也是教师的软资源再利用环节。在初中班级，有部分学生英语基础良好，具有优秀的听、说、读、写能力，这些学生在英语学习过程中，往往能够起到带头作用。英语教师就可以适当利用这部分资源，协助教学。例如在译林版七年级英语Unit 7 Shopping这个单元的内容中，教师就可以组建学习小组，让学生小组讨论课堂内容，教师可以先给小组15分钟的自学时间，15分钟自学时间内，学生需要学会Shopping单元中Shops和reading部分的内容，并完成翻译。小组成员可以分工合作，每个同学负责兩句话的翻译，然后由英语基础较好的学生总结reading部分的常用短语和句式，并摘录出来，其他组员做补充。15分钟后，教师进行课程的全面梳理和分析，主要针对课文中涉及的语法和常用句式做强调，总结出几句Shopping常用句型，像How much do they cost？How much are they？Can I help you？等。这样就能够实现小组学习的知识互通，而在小组讨论学习过程中，教师只是作为引导者来协助学生学习，最终也只做课堂内容的总结梳理和重点强调工作，全面保证了学生的学习主体位置。让学生之间能够相互帮助，相互协作学习，锻炼了学生的合作能力，更能够让学生之间相互带动学习，体现了英语学科的实用性，突出了英语学科的教学重点。
结束语
综上所述，教师是学生成长发展道路上的领路人。在教学中，教师需要发挥自身的引导作用，提高学生英语学科的核心素养。在初中英语阅读教学过程中，应对学生的实际情况和身心特点进行有针对性地剖析和探求，进一步树立积极的阅读教学理念，从根本上保证学生的英语语言和学习能力两个方面得到提高，使初中学生的英语核心素养从根本上得到质的飞跃。
参考文献
[1]李永胜.核心素养理念在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2021（14）：167-168.
[2]陶伟.学科核心素养理念下的初中英语阅读教学探究[J].英语画刊（高中版），2021（06）：33-34.
[3]宋淑敏.“核心素养”理念下初中英语教学实践分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
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