陈佳纯
摘要：小学英语合作学习创造、激发了小学英语课堂的无限生机与活力，使得学生置身于资源充分共享、情感充分交流的学习环境中，实现有效“互动”，更利于学生之间对学习问题进行深入探讨，利于师生之间消除情感隔阂，使学生对英语学习的探究精神得以增强。学生学习问题的展现，也可间接促进教师自省的自身素养、提高英语教学的水平。合作学习模式在小学英语课堂中的运用，改变了英语课堂以往机械教学的状态，解决了课堂时间利用效率低的问题，使得教师能够在学生互帮互助的和谐氛围中，带领学生运用集体智慧，实现“启发式教学”的价值，达到英语学习的最佳状态，为学生长期的英语学习打下稳固的基础。本文立足于小学英语教学角度，分析了核心素养背景下的小学英语小组合作教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;小学英语;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小组合作学习（ 又称合作学习）于 70 年代率先兴起于美国，这一教学模式从形式来看是基于学习小组开展的教学形式，这一教学形式充分发挥学生之间的互动合作，以提升整个小组成员的成绩为基本导向和评价标准，从而实现小组成员的共同进步。在这种小组合作学习主流的推动下，作为一名小学英语一线教师的我也在英语教学中大胆采用小组合作学习的模式，通过一个学期的教学实践，下面就小组合作学习在小学英语教学中的运用作简单介绍。随着教育改革的不断深化，小组合作越发重要，因此，对于核心素养背景下的小学英语小组合作教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、合作学习模式在小学英语教学中的运用意义及问题
在学校课程教学改革不断发展和深化的背景下，合作学习模式在小学教学活动中逐步占据重要地位。在小学英语教学过程中，教师应该及时认识到合作学习模式对于学生英语学习的益处，将其运用到位，才能真正帮助学生了解英语、发现英语魅力。英语教学过程中对于合作学习模式的运用，能够对学生个体的优势进行充分挖掘，帮助学生正确认识自己，既能发现并发扬自身的长处，又能认识并弥补自身的不足;而小组合作学习的方式能够自觉产生浓郁的学习氛围，促使学生产生良好的学习动机，从而令学生的自主学习能力得以增强。小组交流学习还能促使学生之间互相扶持，在合作中产生默契，利于合作成果的高效产出，提高学生个人学习效率;小组学习的分工落实，可帮助缩小学生之间的水平差异，避免造成英语学习中“两极分化”的现象。
而合作学习模式也存在一定的不足，部分教师对于合作学习的时机掌握有失水准，合作频率过高，使得学生的合作重心产生偏移，以致合作学习“变味”;再者，部分教师将合作学习作为课堂氛围的调节方式，将其看作学生“放松”的途径而进行“放养”，不注重学生的讨论结果和评价，使得讨论环节过于形式化，失去其真正意义。因此，教师针对以上问题，结合合作学习模式在英语教学中的作用价值，充分展现合作学习模式的优势，才能帮助学生从中受益。
二、核心素养背景下的小学英语小组合作教学策略
1.小组合作预习新课
为了提高英语课堂学习的 效率，课前预习对学生预先自主学习下节课所要学习的内容是很重要的。我们经常采用的方法是让学生个体预习，基本上每个学生都能按照跟读课本内容、查找生词意思、针对课文提问题、尝试复述课文内容等这几个步骤进行预习。当学生学会个体预习后，不妨让学生小组合作预习新课，会得到意想不到的良好效果。当然，小组合作预习新课是针对需要准备材料较多、学习内容难度较大的课文进行。比如： 在教学《Project2 A magic clock》这一单元时，我要求学生小组合做预习时做到： 一是预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将重难点做一份笔记; 二是合作展示文章内容，寻得最易于同学理解的方法对课文进行讲解。对小组合作预习新课检查的结果让作为老师的我高兴无比，几乎每个小组都作了充分的准备。有些小组以小老师讲解的形式展示，有些小组以表演的形式展示，有些小组以开讲座的形式展示……这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2.小组合作课前准备发言
一直以来，为了提高学生的英语表达能力，我班已养成了按学号顺序进行课前两分钟“free talk”的习惯，为了使演讲内容更有吸引力，讓学生能够参与其中得到充分的锻炼，我一般都会提出一个“free talk”的主题，然后让每一个小组进行自由练习，每一个学习小组通过相互合作，对于发言资料进行集体加工，然后每一个学习小组推选一个学习代表进行演讲。通过这种方式，不仅仅可以让学生有了更多锻炼的机会，实现学生英语应用能力的提升，还能够激发学生学习英语的兴趣，营造良好的英语学习氛围。
3.小组表演英语课本剧
学生学完一个英语对话或一个有趣的英语故事后，为了提高学生学习英语的热情，让学生更深切地感受英语学习的情境，我时常组织学生小组形式开展课本剧表演竞赛。每当进行这一活动的时候，每一个学生都情绪高涨，都喜欢在同学面前展示自己的英语口语表达能力和表演能力，为了小组的荣誉，小组成员都能在英语组长的带领下进行合理的分工，各自承担适合自己的角 色，并做好相关的道具准备。最后，老师和同学都会有针对性地对展示的小组进行简单点评。点评的内容主要包括学生英语发音是否标准，情 绪 是 否 饱 满，表 现 是 否 自然、表演是不是得体等。通过点评进行优中选优，选出来最佳学习小组，同时对于一些比较普遍的问题重点分析，帮助学习小组总结经验教训，积累表演经验，从而争取以后表演得更好。
结论
小组合作学习在英语课堂教学中具有很多不可替代的优点，通过这一模式的良好应用，可以进一步活跃课堂氛围，提升学生的学习积极性以及主动性，让学生有更多听说锻炼机会。同时也利于培养学生合作意识和交往能力，但这一切优点都是建立在教师可以有效实施小组合作学习的基础上，但在实践中存在学生的个性差异、知识材料的差异等一系列问题，我们发现想要真正有效地小组合作学习还需要我们进一步的探索总结。
参考文献
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