核心素养下高中英语听说能力教学的实践和探究

陈少女

摘要：英语作为一类实用性强的语言交流工具，为全世界人民的沟通与各国经济贸易往来架起坚实的桥梁。其应用性特征也决定了英语学科教学目标为学生“听得懂”“说出口”，即引导学生形成有效沟通所需的两大能力———听力能力与口语能力。素质教育背景下，英语素养的培养成为该学科教学任务的重中之重，教师应将重心从单纯的笔试考试成绩转移到学生听、说、读、写等基本技能的全面发展上。因此，高中英语教师应顺应全新教育理念的要求，积极引导学生掌握听说技能，达到发展核心素养的目的。计算机和信息技术的发展为高中英语听说教学创新提供了可靠的网络环境，为高中英语听说教学效果的提升创造了有利条件。本文对高中英语听说教学方法进行了分析和探究，为新时期高中英语听说教学活动的开展提供一定的参考。

关键词：核心素养;高中英语;听说教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中英语知识难度较大，知识量较多，学生英语学习上面临着较大的成绩压力。高中英语教师片面追求教学成绩，采用刷题形式，让学生被动地去记忆一些词汇与句式，这样不仅无法提升学生的英语学习质量，还会让学生对于学习英语知识存在抵触情绪和畏惧心理。针对以上问题，英语教师要让学生在听说过程中来锻炼英语学习能力，把英语理论知识和实践活动联系起来，引导学生做到科学运用。

一、当前高中英语教学活动的现状

在当前的高中英语教学活动中，普遍存在着重考试成绩轻听说能力培养的问题。首先，教师过度重视对学生英语知识的理论讲解，忽视了对学生听说能力的培养，这样不但无法提高学生的英语学科综合素养，也无法提高学生的学习成绩。其次，一些教师在开展如何提高学生英语听说能力训练时，缺乏一定的方法与手段，导致课堂教学效率较低，学生更是缺乏参与英语课学习的自主性与自信心。再次，一些教师还是习惯于把教学内容局限于课本之内，无法让学生在更为广阔的英语知识海洋中提升自己，且缺乏相应的平台展示与知识积累，这对学生以后的英语学习是非常不利的。针对以上问题，高中英语教师要在英语教学实践中不断总结经验和教训，为学生构建理想的英语课堂教学氛围，并注重提升学生的英语听说能力。

二、核心素养下高中英语教学中听说能力的实践和探究

（一）注重听力技巧的讲解

在高中英语教学活动中，教师要注重对学生听力技巧的讲解，因为学生只有掌握听力技巧，才能够捕捉到更为全面与有效的英语信息。在实际的英语教学活动中，很多学生认为听力部分是自己最为畏惧和害怕的，听力无法跟上播放的速度，产生以上问题的主要原因是，学生缺乏相应的语言环境，日常学习活动中听得比较少、读得也比较少，无法掌握一定的英语听力技巧，由此，教师一定要注重对学生英语听力技巧的讲授。首先，教师要为学生创设一种融洽、和谐的英语听力环境，对于一些听力较为薄弱的学生，教师要加深学生对英语知识的接触，开展课堂全程英文练习，减少汉语对于语言的干扰，进一步消除学生对于母语的依赖性。因为无论是课堂导入，还是课堂环节与结束的部分，教师都可以实行全程英语讲解，把整堂英语课作为一个英语教学平台，进一步提升学生的英语听力水平，使他们掌握更多的英语听力技巧。其次，教师要善于合理、积极开展英语听写训练，以此提高他们的英语听力水平;在平时的活动中，教师可以设定一些有针对性、目的性的英语听写训练，让学生能够集中注意力捕捉相应的英语信息。在高中英语听写训练活动中，教师不要把讲授内容仅仅局限于教材生词、句式中，而是要做到不断拓宽学生的英语知识面，帮助学生构建完整的英语知识体系，使每一位学生做到熟能生巧，掌握更多的英语听力技巧。再次，教师要引导学生学会记忆英语关键词。因为在具体的英语听力活动中，一部分学生难免会碰到听不清或者听不懂的英语内容，这时候教师就要引导学生不要过多停留，而是要让他们拥有记英语关键词的良好习惯，以此来推测英语听力中的一些内容，如重点记忆转折词或者形容词等，这样才能够迅速了解文章的大意。

（二）引导学生自主进行听说训练

高中生受认识水平与社会经验限制，对英语学习的最终目的尚不明确，大部分学生学好英语只是为了在高考中获得好成绩，升入心仪的高等学府。这种想法容易使英语学习失去活性，学生大多选择通过死记硬背或刷题掌握理论知识，忽略了自身听力能力与口语能力的提升，学成了“哑巴英语”。为避免这一现象，英语教师应引导学生意识到听说能力的重要价值，并引导其形成自主训练听说能力的良好习惯，使学生跳出试卷与教材的限制，认识到英语听说学习的趣味与价值所在。

英语教师进行听说教学应该采用由易到难的方法，立足教材进行听说训练时，首先让学生从复述短对话开始。待学生能够听懂并完整复述短对话后，教师再播放长对话，第一遍学生可能没有听懂，便播放第二遍，此时学生听懂了但不能完整复述，教师再播放第三遍，直到学生能够完整复述出长对话为止。

（三）以小组合作形式帮助学生树立听说自信

在实际教学中，笔者观察到部分学生因为自身听说能力水平欠佳，对于听说训练产生畏难情绪，听力训练时过于紧张导致遗漏听力内容，在日常口语交流中也常因非母语因素羞于将英语说出口，害怕出现语法或发音错误。这种心理在高中生群体中是普遍存在的，由此筆者在实际听说教学中更侧重于简化听力训练难度、鼓励学生大胆说英语，而非一味地纠错。笔者也注意到，班级上还有一些性格比较内敛的学

生，在课堂中即使受班级氛围带动想发言，也会因习惯了沉默寡言而打消念头。针对以上现象，笔者在课堂中实行小组合作学习法，以集体形式消解学生的畏难情绪，促使其参与到教学活动中;面对同学进行听说训练也能缓解学生的紧张情绪，在彼此交流对话中得到能力与技巧的提升。例如，在学习Festivals and celebrations一课时，笔者先为学生播放相关英语材料，各小组互相交流提炼出材料的主题。接着，笔者设置探究问题： what festivals and celebrations are mentioned and how will they celebrate in each festival？”引导学生通过阅读教材与小组讨论完成问题答案的探索，最后选出代表阐述本组观点，通过组员间的协作配合，各小组都高效完成了问题探索。

结语

教师一定要注重有针对性与目的性地开展英语听说读写训练活动，为学生设定最佳的英语学习方案与目标，让每一个学生都能够主动投入英语学习中去，在学习的过程中真正有所收获与提高，进而构建自身完整的英语学科素养，提升自我听说能力。

参考文献

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[2]邵晓霞，李平.走出故步自封的“堡垒”：新课程背景下高中英语教学的时代诉求[J].教学与教学研究，2014（1）.