黄渊
摘要：教材的每篇课文都只是阅读和发现的开始，分层作业中的拓展类题型以课文文本为出发点，建立语文和生活的有效连接，其设计以真正适合学生为目的，从而满足不同学生的差异成长需求，使全体学生都能得到 不同程度的发展。文章从梯度、广度、深度、温度四个方面研讨小学语文分层作业的拓展技巧，并付诸教学实践，取得了显著的教学效果，获得了教师、学生、家长三方的一致好评。
关键词：小学语文;分层作业;拓展技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
教学改革背景下教师教学理念与方式出现转变，一线教师已经习惯分层教学，但作业模式上依然存在“一刀切”的弊端，直接阻碍挖掘学生个性与潜能，影响到作业效果的发 挥。小学语文教学过程中实施分层作业模式，可以提高语文教学质量，培養与提高语文教学质量。
一、作业目标分层
教学目标的本质就是对教学活动预期的判断，应该依托作业对教学效果进行检验。在作业目标分层设计上，重点在于培养学生语文综合素养，帮助学生建立对语文知识的探索能力、创新能力，逐步培养学生的自学能力，激发语文学习兴趣，建立语文学习的自信心。此外，对于语文基础知识应该要求所有学生全部掌握，通过作业的设置灌输学习方法，运用观察法、类比法、归纳法等培养学生自身语文思维。通过作业的分层设计，在基础知识上帮助学生培养其逆向思维的能力和解决实际问题的能力，加强学生类比和转化思想。教学目标实现的关键环节就是教学过程，直接决定隐形分层教学实施效果。 1.授课前一天分发学案，学案中给出具体自学提纲，将下节课要学习的知识点展示出来，学生根据小组完成课前预习。 2.课堂导入。教师可以采取提问预习发现问题的方式，使得学生短时间内进入状态：第一个提出问题随机，学生都不知道谁会被提问，会保持高度注意力;第二个利用提问引发思考，挖掘学生潜在兴趣。虽是随机提问，但在点名时教师可以优先考虑举手学生，有问题优先提问，如果没有学生主动提问可以通过讨论与回顾旧知识展开授课。 3.教师在授课后，还需要为学生布置课后作业以实现对所学内容的巩固。而在内容设计上，必须体现出层次性，由基础题开始，再到变式题，最后为综合题型，由简到繁逐步提升。而且作业的完成度要视学生能力而定，对于学困生，要求必须完成基础题，剩余题目视个人能选做;而中等生必须完成基础题和变式题，综合题可以根据个人能力尝试;优等生必须全部做完。在批改作业时也要视情况而定，比如先改优等生和中等生，在改完后督促他们及时更改错题并回交作业，注意培养其自学能力;对于学困生则尽可能当面批改，进行针对性辅导，加强理解的同时帮助他们感受到来自教师的关怀。
二、转变设计思路，摆脱传统设计习惯
与教材同步的校本作业在内容选择和格式编写上更加严格，坚持遵循教学要求、取源生活、内容严谨、格式规范;尊重科学、由易到难逐渐延伸;关注学生实际学习，具有针对性;帮助学生拓展思维、提升能力、具有一定延伸和发展性;有思想、有目标，注重理念渗透，贴近学生情感发展; 关注考试，与学生德育教育培养契合，由此可以对校本作业 的质量进行完美把握。在学完当天教学任务后，学生只需要利用 30～40 分钟时间完成一份针对当天所学内容而专门设计的校本作业，对所学内容进行及时巩固和延伸，帮助学生加强记忆、理解和应用。在各种各样教学辅导书泛滥的大环境下，校本作业在内容设计上更具针对性、科学性和引导性，能最大限度杜绝学生为应付教师而抄写书后标准答案的现象发生。而且校本作业中涉及的语文内容很多都关乎学生实际生活，通过引导学生对生活细节进行关注，拓宽知识面的同时，帮助学生提升个人探索能力和知识迁移能力，帮助学生利用教材所学知识 分析、解决现实生活中遇到的实际问题，达到学以致用的目的。基础题型的训练，主要是为巩固三维教学目标中“知识 与技能”的协调性，巩固基础，帮助学生构建完整的知识体系。而掌握知识体系生成的第一步：能够进行知识整理，达到对知识内容的分类学习和巩固。基础题型实际上在打基础的同时，对学生思维能力进行拓展，帮助学生发散思维，对 知识内容进行巩固，同时加以深化和理解，提升自身技能，培养学生语文学科素养和能力，为日后拓展、研发和深入发展打下基础。另外，通过基础题型的训练，还能帮助学生提升科学发展观和学科价值观，将练习中学到的内容运用到日常生活中，在生活中加以体现。除此之外，教师也能通过学生基础题型训练结果得到反馈，对其学习进度，掌握情况进行了解，从而做好教学调控，通过多方协调，合理设置并实现三维教学目标。
三、细化作业评价，关注学生作业达成度
“因材施教”是现阶段教育中必须直面的问题，教师在布置作业时一定要充分尊重每个学生的能力和特点。同样的一节课时，不同学生掌握的情况不尽相同，教师应该细化作业，比如对基础知识不过关的学生，加强基础知识的强化;语言表达能力受限的同学，加强口述能力的培养等等。教师在作业设置中切记不要用一把尺子衡量，这对于教师教学和学生学习成长来说都是无益的。教师应该构建一套学生综合能力水平的评价体系，对不同学生划分不用层级，不同层级 内的学生作业完成时间、完成度等应有明确的要求，细化作业评价。 此外，小学阶段的学生自尊心、好胜心都很强烈，教师在划分不同层级时，也应该指出明确的上升通道，让每个学生都有“够得着”的成就感，不能打击孩子的自尊心。教师在关注学生作业达成度时，也不能忽视以下几点：小学阶段学生贪玩、对于本来可以很好完成的作业，却不好好完成，把心思放在了玩上。对于教师来说，应该锻炼 自己的“慧眼”，有效鉴定学生到底是能力不行还是态度不行，合理运用作业评价，分层次引导。分层作业在这一方面展示了其优越性，但也出现了值得关注的几个小问题： ①孩子的学习能力也是不断提升的，作业层级的目标、内容等都是动态变化的，教师应该及时关注学生的作业完成情况。 ②分层作业的实施不意味着教师带上了“有色眼镜”，教师应该及时关注家长和学生的心理动态，根据不同情况给予评价。
结语
总之，小学语文教学中开发课后作业，要结合实际情况，考虑学生的学情差异，切实发挥语文课后作业的作用。教师通过学生作业完成情况，了解学生知识掌握情况，大幅度提升语文课堂教学质量。
参考文献
[1]冯名花. 小学语文分层作业实施方法与策略[J]. 读写算，2021（26）：157-158.
[2]吴静. 小学语文分层作业的拓展技巧研究[J]. 教师，2021（19）：20-21.
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