刘洋
摘要： 语文是基础性学科，对学生的学习影响非常大。 但是，受诸多因素的影响，在小学语文教学引导中难 免会存在学困生。 学困生的学习效能比较低，如果不进行科学引导，势必影响学生在语文课堂教学中能力的提升。
关键词：小学语文;学困生;学习效能;影响;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
有人曾经断言：“转化一名学困生的积极意义不小 于培养一名优秀的学生。”与此同时，新《课标》也明 确提出要依照学生实际的身心发展状况以及语文学科的 学习特点，重视学生的个体差异，并依据不同学生的实 际学习需要开展教学活动。故此，教师在实际的教学过 程中，应当摒弃以往那种“一刀切”的做法，依据学生 的个体差异开展教学，让每个学生都能取得进步。 而语文学困生正好是学生中的特殊群体，教师更应 当对这部分学生给予充分的重视与帮助，带领他们走出 语文学习的困境。每个学校都会有学困生，每个优秀的 学生很多优点都有很大程度的相同之处，但每个学困生 却各有各的苦恼，他们并不是生来就是学困生，只是在 某一方面有所缺陷，没有及时跟上学习计划和进度。有 的学生有着聪明的头脑，却没有用在学习上;有的学生 有着踏实的学习态度，理解和思考能力却欠佳;还有一 部分学生是没有掌握真正适合自己的学习方法。教师要 充分了解这些学困生的特别之处，有针对性地进行学习 指导和干预。
一、强化关心与鼓励，帮助学生重新树立学习语文的自信心
大部分学困生由于成绩不是十分理想，无论是在学 校里还是在家庭中常常都抬不起头来，同时也经常受到 周边同学或家长的疏远与指责。长此以往，这类学生必 然会伴随着巨大的压力与学习自卑感。针对这一现象， 教师更应当给予这部分学生更多的关心与鼓励，通过了 解他们的家庭状况、学习情况、兴趣爱好以及学习等， 科学地给予其帮助，引导周围同学接纳他们，帮助这类 学困生重新拾起学习的自信心，激发学习动力。 自信心对于学生的学习具有重要的帮助，著名教育 家歌德曾经说过：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。” 自信是一个人成长成才是不可或缺的元素，而帮助学生 重新树立语文学习的自信心如果仅靠关心的话必然是不 够的。这就需要教师给予这类学生更多的鼓励与认可。 事实上，无论是学优生还是学困生都需要也都渴望教师 能够认可自己、赏识自己。而作为教师如果难以在学习 上发现学生的闪光点，那就更应当以“放大镜”的眼光 发现学生的优点，并及时给予其肯定，帮助学生重新找 回学习的自信心。例如学生成绩取得了进步或者帮助其 他学生完成了一件小事，教师都不应当吝啬语言上的赞 美，很可能由于教师的一句不经意的赞美就改变了学生 的态度。
二、开辟多元化的语文教学渠道，利用信息技术实现创新
在新课标下对于小学语文课堂进行创新，不仅仅能够从 教学理念上进行创新，在课堂呈现的方式等方面也可以实现 更具创新性的教学渠道。教师可以在教学的过程中开辟更加 多元化的教学平台，使学生能够突破以往语文课堂对于教学 时间和教学地点的局限性，实现随时随地接受语文教育的理 想化教学状态。这就需要教师能够具备良好的信息素养能力， 能够擅长运用信息技术的方式实现语文课堂的创新。例如， 当前在教育领域内与互联网相结合的微课这种教学方式能够 让学生在脱离教室的情况下，利用移动终端等设备进行实时 的语文学习，通过录制语文教学短视频的方式学生能够运用 微课进行课堂知识的预习和复习，进一步实现更加自由化的 语文学习方式。 在学习《守株待兔》一课的内容时，学生可以 在微课上进行课文重点和难点内容的学习，并且可以通过视频 的方式更加直观清晰地理解课文内容。教师还可以给学生播放 与课文相关的动画视频，使学生对于这样的信息化课堂更加充 满好奇心和兴趣。还可以借助信息技术给学生创设具体的情境， 让他们在这样的情境中理解课文，这对于学生来说有着较强的 吸引力，尤其是小学阶段的学生，他们更容易被这些有趣的画 面以及视频所吸引，从而在语文学习中更加投入，这样一来学 习效果也会更好。
三、鼓励学生勇于提问，将辅导工作落实到底
教师应当引导鼓励学生勇于提出自己的问题。事实 上，学困生由于知识断层较多，也必然存在很多问题。 但是诸多学困生由于多种因素的影响，导致其提不出问 题或不敢提出问题，这对于他们的学习与成长都是十分 不利的。著名科学家爱因斯坦曾经说：“提出一个问题 比解答一个问题重要得多。” 在实际的教学过程中，笔者也倡导“问号多一点， 句号少一点”“不懂就问，提问不丢脸”等理念。事实 上，无论学生问的问题多么简单，只要学生发问了就证 明他们还是有着较强求知欲的。教师通过对学生提问的 耐心解答，久而久之就会帮助学生消除胆怯心理，为其 探索知识的道路扫清一大障碍。 笔者在实际的教学过程中深深地体会到这一点。 一次，班级中的一个小男生在语文考试中只考了 32 分，这个成绩对于很多教师来说，基本可以说是“没救 了”。但是笔者还是积极引导鼓励他勇于提问，渐渐地 他就会向我提出问题，我通常也是耐心讲解，其中在日 常练习中出现的问题该学生都会要求我对其做出针对性 地训练，经过一段时间的努力，这名学生慢慢就能够及 格了，并养成了较好的学习习惯，我相信日后这名学生 肯定会在学习的道路上走得更远。与此同时，这也坚定 了我对于“鼓励学生勇于提问”的信心。 除了学生向教师提问之外，学生之间也可以相互帮 助，达到解决问题的目的。笔者在教学中，就在班级里 建立了一个优生带动差生学习的帮扶体系。具体而言， 就是依照学困生的实际需要和意愿为其分配一个“小教 师”，让班级的优生充当小教师的角色。在实际的操作 中，首先教师应当依照不同学困生的实际情况，协助这 类学生梳理出自己在语文学习上的薄弱环节，并将其细 化为各个小问题，然后再将其进行整合，制作成为表 格，让优生依据表格上的问题对学困生实施针对性的辅 导，每帮助学困生解决一个问题就要在表格上标注，并 写明日期，然后再让教师出题进行成果检验。在这之 后，教师应当及时进行检查，并写上评语，给予学生适 当的奖励，从而激发学困生与小教师的参与热情。在这 一过程中，学困生的问题由多变少，基本上都得到了较 好的解决。同时由于学困生有了更多向优生学习的机会 与时间，大大增强了辅导工作的效率。
四、习惯养成，促进学困生身心健康发展
考虑到学生的学习效能会直接影响学生学习习惯 的养成，因此在课堂教学中，教师需要结合学生的个体 情况分析，收集学生的信息、记录、复述等内容，从而帮 助学生确定学习计划、目标、检查的内容等，将传统的固 化引导转变为习惯养成教育。 在课堂教学中，为培养学 生的良好习惯，发挥学习效能的作用，教师可以结合替 代性经验引导，让学困生先观察其他人的表现，然后判 断自己的期待效能，并付诸实践。 通过这种模式，帮助 学困生养成良好的学习习惯，促进学困生的身心健康 发展。当发现班级中部分学生对学困生存在抵触情绪之 后，教师不要急于教育，而要以这一事件作为课堂教学 的素材。 教师可以先组织学生观察班级中表现比较好 的学生，然后观察这些学生学习语文的习惯，并结合自 己的情况分析，探索这些习惯是否也适合学困生。 待完 成基础分析之后，教师可以组织学生形成一对一帮扶小 组，通过针对性地给学困生一个学习的参照物再引导， 帮助他们在参照物的引导下逐渐完成自己的学习任务， 并掌握一些解決问题的方法。 当学困生遇到学习困难 时都在自己的努力下能迎刃而解时，学困生的身心就会 朝着健康的方向发展。
结语
在小学语文课堂教学中，教师想要提高学困生的学 习效能，就需要认识到学习效能对学生的影响，并在进 一步探索中，通过明确目标、科学归因和习惯养成等途 径，及时优化课堂教学方法。 此外，教师还有必要结合 学困生的表现和转变情况总结分析，从而找到更适合学 困生学习效能提升的方法，继而为学生的健康成长奠定 良好的基础。
参考文献
[1]齐敏.浅析转变小学语文学困生的实践策略[J].中华活页文选（教师版），2021（07）：34-35.
[2]潘淑频.小学学困生语文学习效能提升策略[J].新课程教学（电子版），2021（11）：84+101.
课题名称：《小学低段学困生语文课堂注意力培养的个案研究》，课题编号：20PTYB047。
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