房海鸿
摘要：针对农村地区九年一贯制学校在劳动教育方面开展情况不佳，学生在综合素养上相对偏低，且德育机制不够完善的现实问题，本文将系统阐述在混合式教学模式下开展的劳动教育课程在学生德育方面的应用策略，在了解九年一贯制学校学生性格特征的基础之上，探究教学模式相互融合的意义，针对学生德育的开展，并提出一些可行方案，有效强化学生综合素养，同時为社会输送更加优秀的全能型人才。
关键词：混合式教学;劳动教育;德育
中图分类号：G4 文献标识码：A
九年一贯制学校的学生年龄横亘6、7岁到15、16岁，正是成长的重要阶段，农村地区的基础教育水平偏低，学生们的文化知识较之城镇地区的学生来说更差，且自我管理能力也偏低，令学校的教育教学管理工作面临极大挑战，伴随着信息化技术、互联网、智能手机（计算机）等现代化产物进入农村，学生的教育变得更加困难。
一、农村九年一贯制学校学生特征
农村地区的九年一贯制的学校在义务教育阶段是普遍存在的，学生的基本特征也和大多数农村地区的中小学生比较接近。
首先，这些学生长期生活在经济、文化和教育资源都比较贫瘠的农村地区，他们大多自信心匮乏，不过也正因如此，他们中大多数学生的人生期望较之城镇地区的同龄人来说更加容易满足，抗风险和耐挫折的能力更强一些。
其次，随着基层地区经济的高速发展和信息技术的普及，这些学生基本上已经在年幼时期就接触到了互联网和移动智能设备，虽然较之城镇地区同龄人来说稍微逊色，但是也已经有了较强的互联网思维，即便是小学中低段（10岁左右）的“小朋友”，也有了较强的接触新生事物的能力和意识。
二、“德技并修”下混合式劳动教育策略
良好的劳动教育必须要让学生建立起科学且合理的劳动观点以及劳动态度，并逐渐养成良好习惯。在本文当中，“德技并修”下混合式劳动教育可以从教育理念以及教育形式两个方面加以优化完善。
（一）形式层面：“互联网+劳动课程”模式
在劳动课程开始之前，老师借助互联网平台调查并了解学生们的兴趣倾向，并根据学生们的年龄差异选择合适的劳动课程内容和开展形式，搜索互联网资料等等，并在劳动课程开始中适当融入德育因素。
例如，1～3年级学生，老师可以组织一些室内的劳动活动，如扫地、擦桌子、关于劳动的讲故事班会等等，引导学生感悟父母家人的劳动（身边的劳动行为，意识到劳动的存在）;4～6年级的学生，可以组织辩论会讨论一些社会上的时事热点或者是参与小范围的室外劳动，比如园艺种植、烹饪技巧等等（基本的劳动技巧，了解到劳动的方法）;7～9年级的学生可以予以升华，观看有关劳动的资料片、电影等等，并参与社会志愿服务等，结合“工匠精神”、“隆平精神”等等，讨论劳动价值和对于劳动的正确认知（深层的劳动精神，感悟到劳动的内涵），培养学生热爱劳动、尊重劳动、吃苦耐劳、团结协作的精神。
（二）理念层面：“家-社-校”三方联动
1.学校层面
学校的劳动教育需要进一步细化劳动理念方面的指导和德育因素的融入，具体来说，可以从下述几个方面予以切入：
其一，做好、做足劳动教育课程，促进劳动课程和九年一贯制学校的原本教育模式的良好融合、全过程渗透。如果学校条件允许，还可以拓展诸如烹饪、园艺、社会志愿服务等有关劳动课程，讲授一些新兴技术、相关领域的成果研发等等知识，建设校本课程，提升学生的参与劳动的热情。
其二，劳动教育必须坚持和时代发展相互融合、和生产劳动相互融合、和不同学段（年龄）相互融合、和不同学科相互融合，积极创新学校的劳动教育内容。将德育教育和生产劳动相互融合，符合马克思主义体系内“劳动教育论”的相关原理。具体来说，可以通过劳动讲座、校园劳动、科普活动、创造发明、职业体验等形式来鼓励学生体验劳动的乐趣;同时，需要建设良好的校园劳动氛围，立足农村的本土资源，借助校园内部刊物、校内文化长廊、设计黑板报等形式宣传有关劳动精神的名言、先进劳模的故事等等，真正做到劳动和学校教育的全面融合。
2.家庭层面
在“互联网+”的支持下，家庭可以以“实践学生劳动教育实效”的身份便捷地参与到学校的劳动教育当中，学校的劳动教育理念也因此得以全面地渗入到家庭教育的全过程中，即以学校的教育为引导、以家庭的教育为实践的家校合作模式。
通过家庭中的劳动教育，例如家务、农活（年龄较小的学生可以仅仅进行一些简单的家务，稍大的学生则可以从事农活劳动，并在完成劳动之后撰写心得上交给老师）等等，学生可以经历力所能及的劳动教育，践行自己在学校中接触到的包括“以勤养德”、“劳动光荣”等理念教育，以及通过校本劳动课程掌握的劳动技巧，配合“微课”资源，随时重新复习自己学习过的知识，优化劳动态度，形成积极的劳动习惯和自主的生活态度。
另外，这样的家庭劳动活动，充分立足农村生活的实际情况，能够减少学生对于互联网的依赖，改善网络沉迷方面的问题。
3.社会层面
在国家“扶贫攻坚”政策以及城镇化发展中，有很多企事业单位以及地方企业开始在农村地区扎根，因此，在家校合作的基础之上，如果条件允许，学校可以定期组织学生和家长一起参观这些企业，尤其是农业相关的企业，感受一线劳动的辛苦和高尚的劳动精神，感悟劳动带来的创造力和知识、技能，鼓励学生形成更加深刻的劳动情怀以及劳动意识。
结语
综上所述，把德育融入到混合式教学当中，能够促成积极的课堂氛围以及师生关系，帮助九年一贯制学生提高综合素养，这除了能够为社会和高等教育院校提供优秀的全能型人才之外，也能够更好地促进学生良好品德的形成，促进学生的健康成长。不过在实际操作当中，有必要由老师积极探索教学设计的技巧，保证德育能够充分融入到劳动教育课程当中，同时，老师自己也必须要积极提升信息化素养以及课堂管理艺术，以期能够更好地保障农村基层教育的质量和实效。
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