王丽梅
摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大地理学科核心素养。其中，综合思维、区域认知和地理实践力是学生分析和理解地理原理、地理过程和地理规律所应具备的素养，也是高考命题的重要考查点。高中地理教师在平时的教学中要以地理学科核心素养为导向，加强相关训练，提高学生的解题能力，特别要注重培养学生以下几个方面的能力。
关键词：新课程;高中地理;解题能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程背景下，高考地理试题注重对学生学科核心素养和学习能力的考查。具体来说，高考地理试题注重考查学生信息获取和解读、特征描述、过程预测、因果阐释、区域认知、区位评价等地理学科能力，教师在日常教学和练习检测过程中要加强对学生的相关训练，提高学生的解题能力。
一、地理特征描述能力
地理特征描述能力就是对地理事物的空间位置、空间分布、空间形态、空间格局、空间关系等进行定量与定性描述的能力。1.点状地理事物的描述很多地理事物常以点的形式在地图中出现，如城市、工厂、旅游景点等，在读图时应能根据点的疏密判断点的总体分布特征，看是否均衡，如果不均，判断哪多、哪少。此外，还要能判断极值区出现的位置，分析点组成的形状、点的大小（如城市等级）、点的动态变化等。2.线状地理事物的描述山脉、河流、交通线等线状地理事物的延伸方向代表其走向，线段的长短代表其长度、粗细代表其宽度，有时上面还标有箭头，代表其运动方向。等值线也是一种重要的线，其弯曲和延伸方向、疏密程度、闭合状态遵循一定的规律，分别代表着当地的地理环境特征。线状地理事物的描述具体可分为两种情况：（1）描述单条线状地理事物。单条线状地理事物的描述相对较简单，可从延伸方向着手。在线状地理事物发生弯曲的情况下，应注意观察发生弯曲的位置，进而分段描述。如“我国1月份0℃等温线”分布可描述为“东段大致沿秦岭—淮河一线东西延伸，西段沿青藏高原东缘山麓大致东北—西南走向”。（2）描述多条线状地理事物。地理事物的分布比较复杂，对于多条线状地理事物，要从多角度进行描述，包括它们的分布位置、延伸方向、疏密状况、变化趋势、有无闭合、极值区域等。3.面状地理事物的描述对于面状地理事物的描述，应说明该事物的相对位置、分布范围、面积大小、延伸方向、极值区域等。
二、信息获取和解读能力
近几年的高考地理试题呈现如下特点：真实的地理情境、源于生产生活的新案例、包含图表的新材料……考查考生综合运用地理原理和规律分析解决实际问题的能力。这就要求考生必须具备从材料中提取有效的信息，对信息进行加工、整合的能力。文字是试题的重要组成部分。文字信息中既有解决问题的“实材”，也有解读问题的“辅材”，有些材料可以直接作为答案要点，有些材料只是引导答案，为学生的综合思维提供条件。所以阅读、提取关键信息的训练要贯穿备考始终。图像是“有形”的地理知识。“无图不成题”是地理考试的一大特色。高考地理试题多以图表为背景材料，综合考查学生从图表中获取信息、解决实际问题的能力。所以教师应注重教给学生分析图表的方法，培养学生解读图表的能力。在备考过程中，教师要让学生熟悉各种图表类型，认真对图名、图例、坐标进行判读，注重地图上各种地理事物的相互联系，并要求学生能够做到图文转换、图图转换，提取有效信息，从而顺利解决问题。教师在教学过程中还需要加强对学生的引导，结合学生的实际情况，将教材内容细化讲解，一点点给学生普及，帮助学生更好的掌握基础性的知识，当学生有扎实的基础知识的时候，解答地理综合题就能够更加得心应手。比如，河流是地理中最常见的一种地理形态，在学生有关合理的知识的时候，学生不仅能够了解到相关河流的地理位置，河流周边的地理环境知识也会普及，在实际的教学过程中，河流的地理位置以及河流周边的地理环境不能够包括河流的所有知识，教师可以向学生普及更多的河流知识来巩固学生的地理基础知识。
三、将地理知识与生活结合
高中地理教师在进行教学的过程中，需要将地理知识与学生的实际生活有效结合起来。学生在学习地理的过程中，首先是接触和认识地理自然现象，接着就是了解和分析产生这一地理现象的原因，这个分析的过程就是积累地理知识的过程，而整个分析的过程是学生记忆和理解地理知识的最佳时机，有助于学生逻辑思维能力的提升。将地理知识与学生的现实生活有效结合起来，帮助学生将地理知识更好地融入到现实生活中，学生在面对地理综合题的时候，也能够与实际的地理环境结合起来，这样学生才能够更全面的把握综合题考查的内容，学生再结合自身的地理知识进行答题，答题的成功率能够大大提升。例如，在复习有关中国地理相关知识的时候，教师可以以“袁隆平院士为什么到海南进行实验”为问题，让学生讨论为什么很多地方只能进行1到2季水稻种植，而海南可以进行3季水稻种植，让学生以海南的地理环境以及气候为突破口进行讨论，将农业与地理知识结合起来，这样才能够得出袁隆平院士到海南进行实验根本原因。
四、区位评价能力
地理区位评价是针对某地理事物的地理位置寻找该地理事物与其他地理事物的空间联系，进而分析评价该地理事物的发展过程和变化规律。解答该类试题应注意把握以下三点：明确评价是全面评价，还是单纯评价利或单纯评价弊，对于全面评价要从有利和不利两个方面作出论证;要从多角度综合分析，包括自然、社会、经济、科技、环境等多个方面;试题中往往有一些限定性的词，因此要认真审题，明确要求，精准答题，从所要求的方面进行分析与评价。
结论
高考地理试题考查的是学生对学科知识、方法、思路和观念的灵活应用和创新。高中地理教师应深入了解高考评價体系，认真研究高考试题，勤于反思，与时俱进，在培养学生地理学科核心素养的基础上，不断提高学生的解题能力。
参考文献
[1]王子锋.高中地理选择题的解题方法和技巧[J].家长，2020（18）：155-156.
[2]李小玲.高中地理解题能力提升策略[J].中学政史地（高中文综），2020（01）：95-96.
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