赵萨日娜
摘要：在日常的教学管理中，小学班主任的工作细碎繁杂，与班级学生接触的时间是最多的，小学生又处于心智发展的重要时期，因而班主任的一言一行都将对学生产生极大的影响。所以小学班主任在进行教学管理时一定要注意语言表达艺术，讲究沟通方法，注重沟通的真实效果。接下来我将对我平时教学管理中语言沟通的一些策略进行详细阐释。
关键词：小学班主任;语言艺术;班级管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、与时俱进，吸收新知识解决新问题
互联网时代，教师必须与时俱进，及时吸纳新词汇，解决新问题。由于时代的进步，语言在词汇、表达方式方面也发生着巨大的变化，对教师来说，也是一个考验。上学期在学生中间流行一个词语——“奥利给”，一开始不断地有学生来告状：“老师，某某同学又在说‘奥利给、奥利给，他在说脏话。”小学生乐于接受新鲜事物，但是分辨能力不足，他们并不知道这个词是什么意思，只是觉得好玩而已。我便在晨会上告诉他们“奥利给”这个词来源于网络，意思是“给力，加油”。它传播的是一种正能量，绝不能用它跟同学恶作剧。网络语言并不符合现代汉语的语法规定，不具备教学意义，但能贴近学生生活。具有正面意义的词汇，我认为不应该被“一刀切”。新学期伊始，学生们惊喜地发现黑板报上出现了醒目的“奥利给”三个大字，新学期的热情好像一下就被点燃了，师生关系也更融洽了。想要更好地融入学生，必须了解他们的日常喜好。我从学生那里了解到他们最近爱玩的游戏、爱看的书甚至爱吃的零食等等，很多次课前交流便从学生的日常开始，聊起他们喜爱的事物，课堂氛围也活跃了许多。让学生在丰富多彩的童年生活中乐于学习、享受学习，让学生在时代潮流面前明辨是非，不盲目跟风，都是教师育人的目标。
二、找准时机，灵活运用多种沟通方式
语言艺术的魅力就在于它的形态不止一种，在班级管理中，善于运用多样化的语言沟通方式，才会使教育工作开展得更为顺利。并不是所有的沟通都需要长篇大论和语重心长，我常常利用下课的几分钟，从操场到校门口的几分钟，学生来批改作业的几分钟，将当日与该生要交流的内容找到合适的时间完成，不用拖延到几日后，避免遗忘，也避免因为事情处理不及时、时间太久对学生心理造成不良的影响。在沟通方式上，也应该积极扩展新的方式。学校一直使用家校联系本进行家校沟通，而我坚持每周在家校联系本上给学生留言，有赞美、有鼓励、有鞭策也有提醒。教师的留言对学生来说，既是一份关怀，也是一种及时的教育。学生也会及时回复我的留言，在一来二去的留言中，每位学生都会与教师积极沟通，不仅在学习上得到了精神食粮，也学到了生活中为人处世的态度，积极面对，迎难而上。在师生的平等沟通中，没有所谓的“好生”与“差生”的区别，说自己真正想说的话，表达自己内心最真实的想法，是我一直在追求的理想。在我看来，只有平等地对待每一个学生，运用鼓励和赏识的教育机制，对学生进行因材施教，才能激发学生的学习兴趣和热情，进而提高学生的综合素质。
三、善于学习，努力提升自我文化素养
众所周知，班主任每天都要和学生讲许多话，每一句话都是班主任思想的反映，讲得对不对、对一个问题的认识水平高不高，都取决于班主任教师的思想理论水平，且将对学生产生潜移默化的影响。只有不断加强和提高自我专业知识水平和文化修养，才能使教师的语言更精练，表达更准确，才能提高教师自身的语言修养。我想，在学生心目中，一位精通本专业知识并具有深厚文化修养的班主任必定形象高大，令人尊敬。作为一名语文教师，我常常提醒自己要做一个“善学”的老师。在班级里，经典诵读不仅仅是学生的诵读，老师也应参与其中，互学互进。在与学生一起诵读国学经典之后，我发现自己与学生之间的交流可以更文雅了。在晨读会上，我将一个个历史小故事中蕴含的人生哲理传递给学生，也通过一些经典的古诗词让学生受到潜移默化的熏陶，提升其审美意识。在诵读“学而不思则罔，思而不学则殆”之后，我在班上开展了一次讨论：学习与思考的关系。通过这次讨论，学生更深刻地理解了这句话，也学到了一个好的学习方法。
四、以情动人，让语言具有感染力
充满情感的语言是教师走进学生内心的一道桥。从教多年，经验丰富的教师常常会依据自己的经验，分辨出哪些话是对学生有用的，哪些话是能一针见血、立竿见影的，这些经验确实能帮助教师取得很好的教育效果。然而有些时候，比经验更起作用的往往是教师的真情。只有心中装着学生，语言才会充滿情感，更具有力量。有一次我对一个学生进行了批评教育，我和他讲了很多道理，从正反面对他所犯的错误进行分析，他很不服气，不愿意听我讲，也不想承认自己的错误，虽然他心中知道自己做错了。这时，我只想站在一个母亲的角度去安慰自己的“孩子”：犯了错并不可怕，虚心接受意见就行了。事后，那个学生的妈妈告诉我，他听到我称其为“儿子”的时候，决定不跟老师犟嘴了。就是这两个字敲开了他紧闭的心门，这两个字竟胜过了一大堆的道理，他才体会到原来在老师心中他不是一个坏孩子，只是一个犯了错的孩子。教师说出的道理，学生很多时候是明白的，他不愿意接受，通常是情感上的抵触。在这件事发生后，我更多地去反思自己平日教学管理中的每一句话，每一个词，甚至一个小小的语气词。严厉中不应包含着挖苦和讽刺，对话时不应高高在上。当教师用关爱的语言和平等的身份，与学生真诚相对时，才可能收到更好的教育效果。
结论
小学班主任虽然是个平凡的岗位，但却需要不少的智慧，尤其是面对学生时，应该秉承“以人为本”的教育理念。“小学教育的价值，就在于打定小学生一辈子有真实明确的人生观的根基。”作为一名一线教师，面对烦琐的班级事务，更需要不断学习，不断反思，在班级管理中去实践新的理论，通过语言沟通艺术，实现情感上的交流、融合和升华，有助于促进班级形成良好的班风班貌，为学生的学习和成长营造良好的班级环境和人文环境。
参考文献
[1]梁安合.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].课程教育研究，2019（41）：196-197.
[2]付玉萍.小学班主任日常管理中家校合作模式的应用分析[J].学周刊，2019（25）：154.
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