探究新课程背景下小学数学生活化的教学

廖子晴

摘要：随着国家新课程改革的逐步实施，小学数学教学生活化模式也得到广泛推广应用。教授生活化的数学可以促进学生的学习兴趣的增长，培养学生对数学的理解和应用能力。本文以旨在提高学生学习和教学质量的新课程改革为背景，重点关注小学生活化数学教学。

关键词：新课改;小学数学;生活化

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

从目前来看，大多数数学教师都认识到生活化学习对提高学生成绩的巨大作用，然而，在小学引入基于生活的数学教学时，他们往往会让人感到困惑。因此，如何采取切实可行的改进策略，防止进入小学数学教学时出现误区，成为小学数学教师面临的一大挑战。

1、小学数学生活化教学存在的问题

1.1 教学目标没有按照生活化要求设置

小学生活化数学的学习目标要根据学生的实际生活来设定，不能盲目地根据书本知识来设定学习目标。例如，在为小学四年级的"公顷"和"平方公里"课程设定学习目标时，教师不仅要告诉学生对公顷和平方公里的定义，还要考虑到数学所创造的学习情境，让学生用公顷和平方公里来描述他们生活中见过的土地面积和道路的长度，并灵活应用所获得的数学知识。然而，在目前小学数学教学过程中，很多教师更喜欢从书本上讲授理论知识，在设定学习目标时并没有与日常学习相结合。因此，虽然教学模式还只是在日常生活中教授数学，在现实过程中，生活化学习只是课堂的一小部分，这可能与小学生活化数学教学的主要目标不符。

1.2 创设的情境特别复杂

在小学数学生活化教学中，非常有必要创造一种包括观图教学法和沉浸式教学法的情境。建构主义表明小学生的教学应该建立在适当的背景环境之上，将生活知识融入教学很重要。但是，教师在小学引入数学教学时，也应进行适当的生活知识测试，以防止选择的知识太难，会对学生的学习和听力产生负面影响，但目前很多小学数学教师在选择日常知识时并没有对知识进行科学的选择，大多数教师甚至更愿意创造相对困难的情境，以继续他们的生活化学习，这对学生的学习是不会有所帮助的。另外，由于新课改鼓励教师积极将生活情境引入小学数学教学中，大多数小学数学教师都有一种从众心理：一堂精彩的数学课必须具有教学生活的特点。因此，为了跟风，实现把小学数学变成日常生活的目标，很多老师选择用同样的方法，为一些不适合生活的生活内容戴上写实的帽子。面向小学数学的教学也变的失去了初衷。

2、小学数学生活化的策略

2.1 以讲授知识为前提，创建恰当的教学情境

对于真正的小学数学教授，大多数老师都会为学生创造合适的学习情境，以真实生活和学生成长为前提，将课本中案例的实际内容传授给学生，巩固知识和生活。因此，在充分尊重学生作为教学主体的地位的基础上，将提高学生学习数学的兴趣，教师应教授使学生容易接受和理解的知识，提高他们的记忆力和理解能力。通过结合现实生活情境创造情境学习，教师需要有目的地将数学转化为情感化、具体化、生动化的场景，让学习任务变得更容易。情境学习将教学与现实生活相结合，增强了数学的趣味性，数学在生活中无处不在。生活化的数学教学模式是一种重要的教学方法。教师可以通过具体的生活实例进行教学，为学生找到潜在学习机会，使他们能够积极参与学习。教学和提高学生的理解可以提高数学教学的质量。

2.2 有针对性地进行生活化教学目标设置

教师应有目的地设定以生活为本的学习目标。有两个关键内容。首先，选择以生活为中心的学习主题作为学习内容，设定以生活为中心的学习目标，其次，根据学生的实际情况，选择与学生学习水平相匹配的学习目标，注重培养学生的综合能力，将生活内容嵌入其中，达到培养学生综合水平的目标。例如，在小学三年级教授"长方形和正方形"的过程中，教师在设定教育目标时，不仅要注意学生对长方形和正方形概念的理解，还要注培养学生数学思维能力和认知知识的能力。因此，教师应设定课堂学习目标，让学生了解长方形和正方形的定义和特点，了解长方形和正方形的区别，使学生在生活中面对长方形时，可以清楚地区分这一点。

2.3 根据讲授知识编写教案，防止生活情境泛滥

在小学数学实际教学中，教师需要有目的地、自然地將生活知识与教学知识有机地结合起来。无需进行灌输式教学，这不仅可以有效地加强学生对所学知识的记忆，还可以扩展他们的数学知识，并培养他们的实践能力。例如，在讲授小学五年级数学教学"长方体和立方体的表面积"这节课时，教师可以会要求学生测量班级的长和宽，以及讲台的长度和宽度，然后利用这些知识，计算要粉刷的房间和讲台的面积。学生通过搜索和分析信息找到问题的解决方案。这个过程中的每个环节都为学生提供了探索长方体面积的有效体验，可以有效地促进学生的理解和学习。

2.4 以讲授知识为依据，谨防跨入形式化教学的误区

教师在制定教案时也需要特别注意：不是每节课都需要情景化，也不是每一章都可以通过情景化来达到很好的效果。有时候情景模式的理论知识往往适得其反。这不仅会阻碍学生吸收知识，而且还会给他们的日常生活以及学习带来很多障碍，例如，在讲述小学四年级数学课本中的正负数部分时，许多教师通常会使用"买东西"或"卖东西"的语境将它们引入课程。教学看似现实，但过于正式，这自然无助于提高学生的学习效率。因此，我们在小学引入生活化数学教学时，一定要根据教学知识选择合适的教学方法，注意不要误解正规教学。

3、结论

小学生活化数学教育是随着小学教学的发展而出现的一种新的教学方式。由于当前的生活化教学得到了广大小学数学教师的认可，也成为了一个非常有吸引力的教育模式。小学数学教师应以教学知识作为小学数学教学的基础。通过生活化教学促进小学数学教学模式的发展。

参考文献

[1]彭鹏. 关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：，2020：2.

[2]刘园园. 小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城大学，2018.