谢平
摘要：《赵州桥》是部编版三年级语文下册第三单元的一篇说明文，它从雄伟和美观两个方面介绍了闻名世界的赵州桥，赞美了我国劳动人民的只会和才干。课文结构严谨、条理清晰，语言准确洗练又不乏生动。结合本单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这个学习重点，我将“抓住关键词句，理解赵州桥的雄伟、坚固;围绕‘赵州桥美观这个意思把内容写清楚”作为本节课的教学重难点。教学中，我努力落实新课程标准中对于语文教学的要求，让课堂尽可能富有语文味。
关键词：赵州桥;教学设计;雄伟;美观
中图分类号：G4 文献标识码：A
教学目标：
1.通过抓住关键词句，理解赵州桥的雄伟、坚固;体会第三自然段围绕“赵州桥美观”这个意思把内容写清楚。
2.尝试用给定的词语向别人介绍赵州桥，感受古代劳动人民的智慧和才干。
教学重难点：
通过抓住关键词句，理解赵州桥的雄伟、坚固;体会第三自然段围绕“赵州桥美观”这个意思把内容写清楚。
课时：第二课时
教学过程：
一、串联关键词，回顾内容
师：上节课，我们已经学习了课文的第一自然段，你们还记得吗？谁能挑战用上下面的词语向大家介绍一下赵州桥。
[出示关键词：河北省、世界文明、赵州桥、石匠、一千四百多年]
师：你们真了不起，懂得抓住关键词，记下了赵州桥的几个基本信息。[出示图片]这座桥已经1400多岁啊！看来赵州桥是一位“老爷爷”了。你们喜欢赵州桥吗？
二、学习第二自然段，感受赵州桥的雄伟、坚固
1. 初步感受赵州桥的雄伟
师：[出示图片]我们一起去欣赏这座历史悠久的赵州桥吧。自由读课文第二自然段，说说赵州桥给你留下了什么样的印象？
生：雄伟[板贴]
师：谁能用一个词来说说雄伟是什么意思？
生1：宏伟
生2：高大
2.对比数字，质疑“雄伟”
师：谁愿意把第二自然段读给大家听。其他同学边听边思考：你从哪些地方感受到赵州桥的雄伟？用“———”画出来。
生读、圈画第二自然段
师：谁想说？你从哪些地方感受到赵州桥的雄伟？
生1：赵州桥非常雄伟。
师：你有一双慧眼，一下子就抓住了这个段落中最主要的一个句子，它叫——
生：中心句。
师：中心句能帮助我们理解段落的主要内容。
生2：桥长五十多米，有九米多宽、横跨在三十七米多宽的河面上
师：你从赵州桥的长度和宽度感受到了赵州桥的雄伟。[出示图片]在你们心目中，五十多米长，九米多宽的桥就算雄伟了？[出示表格] 对比这组数据，你还认为赵州桥雄伟吗？和你的同桌交流。
生讨论反馈。
生1：我觉得赵州桥一点也不雄伟。
师：是呀！跟其它的桥一对比，老师也觉得它不够雄伟。谁还想说？
生2：我觉得赵州桥是雄伟的。因为它在1400多年前就被人们建造出来了，当时的技术还很落后，能建造出这样的桥已经很不容易了。
师：你真是个会思考的孩子。的确，从以上数据来看，赵州桥算不上雄伟。但是它年代久远，在古代社会建筑材料和施工技术还很落后的情况下，靠人力和石头建起这座桥，已经是非常雄伟了。
师：[出示句子]同学们，发现了吗？作者列出了几个数字，就能让我们清楚地了解赵州桥的外形特点。在写作时，我们也可以学着用数字来表达事物的特点。
3.深入感受“雄伟”
师：除了从这些数字中感受到赵州桥的雄伟，还有哪里让你感受到了它的雄伟？
生1：这么长的桥，全部用石头砌成......还各有两个拱形的小桥洞。
师：你从建筑材料和桥的外形特点看出了它的雄伟。谁还想说？
生2：这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。
师：你从这个长句子感受到了赵州桥的雄伟。老师在读这个句子时，有一个疑问，什么是“创举”？
生：（答不上来。）
师：看来这个问题也把你们难倒了。不着急，请字典老师来帮帮忙。“创举”在字典中的解释——[出示：前所未有的，影响大的举动或者事业。]那么谁能联系课文内容，说说“创举”是什么？[出示段落]
生1：赵州桥没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。
师：以前没有出现过这样的设计。
生2：其它桥不像赵州桥这样，桥上还有四个小洞。
师：是啊，这四个小洞作用还不小呢。发大水的时候，河水还可以从四个小洞流过。这样的设计有什么好处？谁能用课文中的一句话说一说。
[出示：这种设计，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量节省了石料。]
师：课文用了“既......又......”这一组关联词把这种设计的两个好处联系在一起。所以才说这种设计，在建桥史上是一个——创举。看来，理解一个词语，我们可以通过查字典知道它的表面意思，但更要联系上下文来理解它在文中的意思。
4.随文识字： 创举
①字理識字：“创”。
师：谁能根据读音、字形说说这是一个什么字？[出示]。你们瞧，“创”字是由这个字演变而来的。 右边像什么？
生：一个人拿着刀。
师：是的，像用刀斧砍凿，就演变成了现在的“刂”; 表示站着的人。联系上下文我们知道，这里指的是——
生：劳动人民。
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