寿佳囡
摘要：通过陈鹤琴的“活教育”思想贯彻，我们更应该要贴近儿童实际，走进儿童内心，让实践走进课堂，充分体现 “活”字，在活动环境中孕育自主探究能力、在教学活动中体现自主探究能力，最终达到在探索行为中发展培养自主探究能力，才能真正提高幼儿的整体素质。
关键词：活教育;幼儿;自主探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
陈鹤琴先生是“中国幼教之父”，是我国现代幼儿教育的开创者，他在20世纪40年代初期提出了“活教育”理论体系，其内容充实且富有创造性，其方法论的基本原则是：做中教、做中学、做中求进步，强调了教师在教学中要注重幼儿直接经验的获得，培养幼儿的自主探究能力，积极鼓励幼儿进行实践探索，从而满足幼儿的好奇心和求知欲，最终促进幼儿身心全面发展。本文立足于陈老的“活教育”理念，结合幼教实践探讨如何培养幼儿的自主探究能力。
一、在活动环境中孕育自主探究能力
环境是重要的教育资源和促进儿童身心健康发展的必备条件。陈鹤琴先生认为：儿童的学习离不开环境，大自然、大社会都是活教材。《幼儿园教育指导纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”故要让幼儿真正自主探究，不但要创设一个适合幼儿心理发展水平和个体差异的，丰富材料、自然实在、安全可靠的有益物质环境，还要创设一种宽松和谐、无拘无束、愉快温馨的良好精神环境。
创设与教学内容相关的教学环境，是活动得以顺利成功的有力支撑，使幼儿置身其中、乐在其中，最大限度地调动他们的自主性与积极性，这样的环境很大程度上会感染幼儿，诱发幼儿的自主探究能力，开发幼儿的创造力。依据这些观点，在幼儿园创设活动环境中我们应该呈现开放性和多样性的教学形式，幼儿的学习地点也不再局限于教室，而要伸展到更加广阔的自然界、社区环境中去体验探索、去发现并有所收获。
我们园内为幼儿提供了参与实践活动的基地，开辟了一块能够耕作的小菜园，让生活在城市里的孩子能够亲近大自然，了解农作物的生长过程，并参与种植及管理，体验劳动和收获的快乐，让幼儿探究自然的奥秘，懂得蔬菜的价值及粮食来之不易，从而能够爱惜粮食，尊重农民伯伯的劳动，最终达到环境育人的目的。例如，在小班《拔萝卜》主题活动一开始，我们就带着孩子们去菜园里真正体验并参与拔萝卜的劳动过程，了解萝卜这一农作物。孩子们一到小菜园边，早已经按捺不住內心的喜悦，一系列有趣的问题随之而来：菜园里哪边长着萝卜啊？萝卜长在地上还是地下啊？萝卜要怎么拔啊？用手拔还是用刀挖？萝卜是不是长得很大拔不动啊？老师告诉孩子们：萝卜啊，就在你们眼前这块小菜地里，那些绿绿的长长的叶子就是萝卜的叶子，它是长在地下的，萝卜啊，用手就能拔起来了的，这里的萝卜大不大，看老师拔起来就会知道了。孩子们都睁大眼睛一眨不眨地盯着看，生怕错过一个细节，表露出了强烈的好奇心，他们对拔萝卜产生了极大的兴趣，心里都想来试一试“拔萝卜”。整个活动过程，孩子们的思考、探索都是在自由、主动、宽松的氛围中进行，就连那些平时内向胆小的小朋友都参与发言，积极性和自主性被全部激发出来了，同时老师在拔罗卜过程中让小朋友讨论罗卜的用处，讲了罗卜的营养价值及药用价值，这次活动让幼儿最直接地观察与探究，获得的知识其真实性和可靠性大，印象最深刻，可以获得更好的教学效果。同时通过观察容易发现问题，也容易解决问题，还可以培养儿童学习的兴趣和求真的态度。不仅体验了劳动与收获的喜悦，而且许多小朋友表示以后要爱吃罗卜，慢慢改掉了一些挑食的毛病。
由此可见，丰富的活动环境最大程度地激发了幼儿的自主探究能力，同时对幼儿进行思想教育。自主探究引导着幼儿全身心地投入活动中，主动的尝试带来的快乐又极大地提高了幼儿人人参与的积极性，活动的良好效果让师幼都尝到成功的喜悦，小朋友都热切地期盼着下一次活动的参与。环境都随着幼儿园不同的主题活动，每周每月都在不断地或多或少地变化和充实，教师应寓探究活动于环境中、寓动手操作于环境中、寓模仿创新于环境中，幼儿以开放放松自由的心态参与环境，通过积极主动学习，拓宽了思维能力，养成了乐观向上、不怕困难的意志。
二、在教学活动中体现自主探究能力
传统的教学模式一般是“老师教，幼儿学，教师讲，幼儿听;教师示范，幼儿模仿;教师表演，幼儿观看”的做法，陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”陈先生指出：“儿童自己动手，就得到肌肉运动的快感。自己动手即是做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。”联系在现代幼儿教学中，要求让幼儿在做中学，做中求进步，开展问题讨论，模拟体验，动手制作，调查访问等多种多样的形式，不仅培养其动手操作能力，还能培养想象力和创新能力，养成幼儿主动思维的习惯，掌握一定的学习与探究的方法。
幼儿特别好动，尤其是小班的孩子，如果让幼儿单纯地听教师讲课，那么孩子很快会不耐烦，失去对教学活动的兴趣，难以达到理想的教学效果。其实，在教学过程中，教师应该给予幼儿充分足够的自由发挥空间与时间。同时，教师应该鼓励幼儿放手自己去操作，只有幼儿自己亲自动手做了，他们才能动脑筋发现问题，思考问题，探索问题，直到一步步学会自己解决问题。在引导幼儿进行最直接的观察、探究学习中，视野大为拓宽，幼儿对事物进行最贴切、最生动、最新鲜的认知，此时，他们的思维特别活跃，他们的语言特别丰富，他们的问题也特别有趣。
在活动中，我发现若是放手让孩子自己去操作，那么整个探索的过程对于幼儿来说是一种快乐无比的享受，在收获快乐的同时幼儿也获得了知识，课堂教学有意想不到的好效果。例如，在小班的《冰不见了》的教学活动中，我最初设计的是让小朋友观察老师实验，但发现小朋友的兴趣并不高，注意力都不太集中，之后我想到陈老的“活教育”理念，强调从做中学，让孩子获得最直接的经验，接着我就换了教学方法，给每个孩子都准备了杯子，在每只杯子里放入一块冰块，让孩子自己主动思考探究“冰怎么变得不见了”。很明显，每个小朋友手中有了那只放着冰块的杯子后，兴趣变得很浓厚，大家七嘴八舌，讲了一系列有趣的建议：用嘴巴吹吹它，冰有可能会不见了;把杯子放到阳台上去，让太阳晒晒，冰可能就会不见了;在杯子里倒入开水，冰块就会一下子不见的……小朋友们的建议五花八门，在经过我的梳理和总结后，小朋友们分组进行了探索，1号小组将杯子放在了阳台上让太阳晒，再到离园前去拿回，观察其变化;2号小组的杯子统一放到桌子上，我把开水一一倒入其中，让小朋友观察自己的杯子里的冰块发生了什么变化;3号小组的小朋友用嘴吹吹它，看看冰块有什么变化;4号小组的杯子里把自来水倒入其中，让小朋友自己发现它发生了什么变化……这个教学活动中自主探究能力得到了充分体现，让我深刻认识到，幼儿才是主动学习的主体，“幼儿才是小小科学家”，幼儿发现问题、解决问题的过程就是自主探究的过程。
在这一自主探究过程中，不仅有书本知识，教师个人知识，还有幼儿的知识，师幼互动产生的新知识，不断尝试、讨论、验证、发现新问题，从而，更好地发展幼儿的自主探究能力。教师要尊重幼儿，善于去抓住幼儿思想的闪光点，并把它放大，培养幼儿的自主探究能力。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。在探索活动中，师幼双方往往处于积极的互动状态，有时教师的语言、提供的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观察、想像又让教师增长见识，大开眼界，真正做到教学相长。
总之，每个幼儿都是一本书，一本需要成人不断用心去理解的书。通过不断学习陈鹤琴先生的“活教育”理念，在活动环境中去孕育，在教学活动中去体验，在探索行为中去发展完善，让“活”字在处处体现，去更好地走进孩子们的内心世界，树立和增强幼儿的主体性，最终达到促使儿童个性充分自由全面健康发展、探索潜能充分发挥，才能更好地培养幼儿的自主探究能力。
参考文献
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