蔡小明
摘要：审美是人类理解世界的一种特殊形式，学生在阅读中形成的语言审美意识是他们认识世界的一种方式，也是阅读素养的构成要素之一。当语言符合或反映学生的特性，能满足学生内心需求的时候就会给学生带来愉悦的感受，这样的语言对学生来说就是美的。本文结合教学实践，探究加强语文教学，培养儿童语言审美意识的策略。
关键词：小学语文;语言审美;意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
良好的语言审美意识能让学生深度感知语言，体会语言的思想情感，把握语言表达的特点。在语文教学中，教师可充分利用课文语言激发学生的天性，为他们营造主动体验语言美的氛围，使学生的语言审美意识在积极的感知中得到内化。文章探究加强语文教学，培养儿童语言审美意识的策略：“代言”童趣，张扬儿童的天性;“代言”童真，呈现儿童的表情;“代言”秘密，深抵儿童的内心。
一、跟随语言尽情幻想
当书本语言能激发学生幻想的天性时，语言就能给学生带来身心的满足，能给学生留下深刻的印象，能激发学生内心深处对语言美的感知。例如，《荷花》是一篇美文，其中第四自然段语言生动、优美，描写的是作者的想象：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。……风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”在学生有感情地朗读课文后，教师提出问题：“同学们，如果你看到这样一池美丽的荷花，你会怎么想呢？请大家结合课文语言，跟你的同桌说一说你的想象。”在集体交流中，有的学生说：“我是一只蜻蜓，在荷花池中飞来飞去，看着一朵朵美丽的荷花，我都忘记去抓虫子了。就这样，我停在这一朵荷花上看看，又停在那一朵荷花上看看，陶醉其中。”有的学生说：“我就是‘荷花仙子，会跳‘荷花舞，不仅能在水面上翩翩起舞，还能在荷花瓣上表演。”有的学生说：“我是荷花池里的青蛙，白天从一张荷叶跳到另一张荷叶上，欣赏荷花的美丽。到了晚上，我就是荷花的守护神，消灭那些搞破坏的虫子。当然我还希望大大的荷叶能变成一条小船，带着我环游世界。”在面对课文生动、优美的语言时，教师没有停留在让学生读和背上，而是让学生根据课文的语言展开想象，仿用课文语言造句，比如“这一朵”“那一朵”“翩翩起舞”“飞行的快乐”，等等。通过这样的想象，学生对课文语言美的感知会更加深刻、形象、具体。
二、“代言”秘密，深抵儿童的内心
秘密起源于儿童自我意识的萌发，它能让儿童明白和意识到自己逐渐拥有的内心世界和外部世界。同时，在儿童成长的过程中，其对秘密的体验可以帮助他们感知到自己的创造力和想象力，体验到自我角色的不确定性和可塑性。儿童接触到的言语世界，很多都能体现儿童的秘密。当这样的语言被学生发现并感知，那就相当于给学生提供一面自我对照的镜子，让他们产生情感共鸣，形成或快乐、或悲伤、或模糊、或明晰的情感体验。当学生的情感体验与语言本身交融在一起时，语言就成为他们秘密的载体或寄托。这是基于学生自我意识的更深层次的语言审美需求。儿童的秘密普遍存在于儿童心里，是儿童成长的共性意识，只是每一个儿童关于秘密的表达方式有所不同。例如，《大象的耳朵》是以童话的形式讲述了儿童的一个共性秘密———听信他人的评价，怀疑自己的能力。故事非常浅显，语言也很直白，课文最后的那句，“大象说：‘我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”旨在阐明文章的主题：每个人都是独一无二的，要坚持做自己。许多教师在教学中都选择小组议一议：如何理解“人家是人家，我是我”这句话？而其中一位教师别出心裁地让学生在课后到他面前再读一读课文，说一说朗读课文后的感受。
在面对面的交流中，有的学生说，感觉自己就像那头大象，过多关注别人对自己的评价，而忘了如何做好自己。有的学生说，当自己某一门学科一直没有突破时，就怀疑自己的学习能力。针对学生吐露的秘密，教师一一给予解释，引导学生继续思考“人家是人家，我是我”的含义，并在第二天的课堂上，组织学生进行交流：课文中的大象有了怎样改变？你从哪些语句中发现了大象的改变？这位教师之所以选择面对面交流，是因为其发现了文章主题对二年级学生可能带来的心灵冲击。而让学生与同学交流心里的秘密并不可取，也无法体现课文语言的教学价值。因此，这位教师选择面谈，并收藏了学生的秘密，而后让学生围绕“大象的变化”再次品味课文语言，这可以有效激发学生的自我认识，并让学生感知课文语言的深意。同时，教师也用教学行为传递这样的深刻用意：儿童的秘密是需要守护的，积极的语言暗示可以让秘密本身促进学生进行自我完善和自我发展。而儿童的秘密更多是个性的，当这样的秘密被语言触动之后，教师要精心呵护，引导学生通过语言的积极意义审视自己的内心。例如，在教学《理想的风筝》时，一位学生曾有这样的表达，“残疾的老师有什么值得尊敬的？”笔者对此很惊讶，于是马上与这位学生进行交流。原来这位学生的爷爷就是一个残疾人，为了照顾他，家人们很辛苦，有时就把怨气撒到这个学生身上，而這个学生又把怨气转嫁到残疾的爷爷身上。因此，他无法正视课文语言表达的感情。基于此，笔者耐心地和他一起重新阅读课文，体会课文中残疾的刘老师带给同学们的快乐和知识，让他说一说对“我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”这句话的理解。同时还与他一起阅读了《好汉查理》，让他从中感知语言、故事体现的人生自强的价值，体会父母的优秀品质。
结论
无论是童趣、童真，还是秘密，都是儿童天性的体现。让语言浸润在学生的这些儿童特性中，就是让语言帮助学生发声，从而激发学生对语言美的关注，真正提升学生的语言审美意识，以此为提升学生的综合阅读素养奠定基础。
参考文献
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