蔡文静
摘要：多种合作学习是一种新型的学习探究模式，在实践中取得了显著的教学效果，在教育界受到了越来越多的关注。很多英语教师在小学英语课堂上运用多种合作学习模式也深受学生欢迎。本文立足于小学英语教学角度，分析了运用小组合作学习提升小学生英语学习兴趣的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小组合作;小学英语;兴趣;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学英语课堂上采用多种合作学习模式，能够弥补传统教学的不足，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。小学英语教师在教学实践中，应积极尝试，总结在课堂上开展多种合作学习的策略，帮助学生提升英语学习效率。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于运用小组合作学习提升小学生英语学习兴趣的策略研究有着鲜明现实意义。
1抓住合作的精准时机，实现有效合作
合作学习并不仅仅是课堂氛围的“调节器”，频繁而过度地运用该模式，会引起反作用。因此，教师在教学过程中应当对合作学习的内容进行适当筛选，选择合理、适宜的内容，并且在课堂教学过程中把握关键时机，精准有效地帮助学生展开合作学习。例如教师在帮助学生进行单词复习时，利用例句填空的方式进行巩固，如果由学生独立完成，一个学生能想到的符合要求的单词可能较为单一，而采用小组合作学习的模式，便能够“博采众长”，快速集齐符合条件的单词，体会答案的不唯一性，增强学生全面思考的学习意识，从而达到全面巩固的效果。再例如在《Whosedress is this》的教学过程中，“Story time”的学习过程以学生之间的情景对话为主要方式，更具教学效果。教师可建议学生穿着不合身的衣物，以小组为单位，两两互相对话，在对话中熟练运用句型 Whose...is this/are these？ 询问物主，并能够准确运用 Its/Theyre... 进行回答。这样既能达到练习的目的，更能帮助学生营造趣味十足的学习氛围，使学生获得英语学习的愉悦感。
2明确小组分配的依据，细化小组分工
合作学习模式以小组合作为主要方式，因此，对小组成员做好恰当的分配，会对小组合作学习效果产生积极作用。关于小组的人数，需要教师根据班级规模进行分配，人数过多或过少，都会不同程度地降低合作可行性，以适中为宜。关于组员的分配，教师应该先对各个学生形成基本的了解，再进行分配，保证各组水平差异相当、整体能力相对平衡，这样才能体现合作学习的意义。关于小组学习任务的分配，可由教师规定原则，再由学生根据原则进行自由分配，这样的方式能够明确小组分工，将合作学习的职责落实到每位组员，实现高效的合作学习。例如在《Seasons》的教学过程中，教师在学生预习阶段便可进行任务的提前派发。教师让学生按照不同季节的学习进行分组，要求学生提前了解每个季节的特点，将其罗列下来，并搜集有关的英文歌曲，学唱一两句，作为课堂教学导入活动。这样的方式既能活跃课堂气氛，更能促进组员各扬所长，突出每位学生在课堂中的主体地位。
3打造游戏合作模式，促进学生全面进步
多种合作学习中的游戏合作学习受到很多学生的喜爱。喜欢玩游戏是小学生的天性，教师在课堂教学过程中适当融入游戏，既符合学生的特点，也能够满足学生的个性需求。在进行游戏合作学习时，教师应将目标制订为促进学生进步，让学生带着浓厚的学习兴趣开展合作学习。同时，在游戏活动中，学生能够感受学习英语的乐趣，从而激发对英语学习的热情。除此之外，教师应重视对游戏规则的讲解，不能忽视对学生游戏学习情况的反馈。教师应及时给予学生肯定与认可，帮助学生扎实地掌握英语知识，优化学习效果。
例如在教学时，在 sing a song 环节中，针对主题“Do you like purple grapes ？”，教师可以让学生在班级内展示小组合作编创的歌曲，营造活跃、轻松的课堂氛围。在 play a game—perfect artist 环节中，教师可以组织学生开展小组合作学习游戏，出示一些基础形状，让学生在此基础上画出各种物品并涂上颜色进行展示，再让其他小组猜一猜这是什么。小组成员画好后，展示本小组的原创图片。有的小组在教师给出的三角形上画了一块草莓蛋糕，有的小组运用圆形画了几个苹果和樱桃，还有的小组运用长方形画了几根香蕉。在猜一猜的游戏环节中，教师在学生猜正确后用绿色笔写出单词，猜错的英语单词用红色笔写。这样，在充满趣味性的合作游戏学习中，学生展现了自己、提高了学习能力，实现了全面进步。
4全面改进评价的制度，发挥指导作用
合作学习模式虽然是以学生为主角的学习行为，但教师在学生探讨问题时的引导作用不容忽视。教师应该对学生的探究过程、总结汇报等环节进行有效观察，对学生探索中所遇到的问题进行引导或者解答，为学生的合作探究排除其力所不及的困难。教师指导学生进行组内外互评、学生自评，教师再进行总评，这样能够对学习评价制度进行全面地改进和完善，从而充分发挥评价的鼓励和指正作用，帮助学生在肯定自己、树立学习自信的同时，也能形成自查自省的反思意识，认清自身的不足，在积极改进中不断完善自我，在英语能力的全面提升与发展方面更进一步。例如在《Goldilocks and three bears》的教学过程中，教师在学生完成“Story time”的学习之后，要求学生四人为一组进行故事的复述，各组员根据自身学习情况选择复述场景。教师选取一至两组进行当堂复述，由其他学生进行评价，最后由教师进行总结。这样的方式涉及学生互评和教师总评，使得学生的学习成果受到中肯的评定，帮助学生在获得英语学习乐趣的同时，也培养了小组合作的默契，弥补了自身学习的缺陷。
结论
综上所述，在小学英语教学中运用多種合作学习模式，能够创新教学模式，激发学生的英语学习兴趣，帮助学生形成良好的学习态度，使其以饱满的热情投入学习活动中，从而提高教学质量。教师开展小学英语课堂教学时，应不断完善多种合作教学模式，为学生英语学科素养的不断提升提供助力，进而促进学生的全面发展。
参考文献
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