双减背景下小学语文作业设计与评价

陈文婕

摘要：教育是一门艺术，也是一项需要不断研究、不断创新的技术。课外作业对于学生语文学习有着极大的推动作用，必须加以重视。因此，双减背景下，教师应充分运用教育资源，丰富小学语文课外作业的形式与内容，不断推陈出新，引导学生自觉、自主地参与到课外作业的练习中，从而提高课外作业的有效性，提升学生的语文素养。

关键词：双减背景;小学语文;作业设计与评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、提高小学语文课外作业设计有效性的意义

小学语文教学仅仅依靠课堂教学是不够的，还需要借助课外作业增加学生的语言运用量，让学生多接触多运用多尝试，从量变达到质变。但如果课外作业只是重复性地书写，只是让学生记住基本的字词，则失去了课外作业的意义，并未发挥出课外作业的价值。语文教师要精心设计，让小学课外作业的类型丰富、有趣，从而提高课外作业的有效性。特别是在小学语文教学中，教师可以从丰富的网络教育资源中筛选符合学生学情的内容，再将课外作业的形式丰富化，让学生摆脱简单的抄写、背诵作业，从听说读写等方面对学生进行训练，让学生了解语言应用的广泛与复杂，帮助学生潜移默化地提升语言运用能力。另外，教师运用多种多样的方式丰富学生的语文课外作业形式，也能够培养学生的综合能力。语言学习归根结底是语言背后的文化的学习，学生在做语文课外作业的过程中，也能够了解我国灿烂的文化，提升自己的文化素质。教师还可以通过课外作业，对学生开展德育教育，帮助学生建立学习自信心，让学生能够更好地面对后续的学习。

二、双减背景下小学语文作业设计与评价路径

1.做好学情分析

语文教师设计课外作业时，需要给学生提供更多可以参与、展示自我的机会，引导学生养成良好品德习惯。同时，小学生情感波动幅度较大，通过设计趣味性作业将学生情绪波动转为对自然与社会的探索，给学生提供充足的回旋空间，切实满足小学生的学习兴趣与动机。

学生语文学习时，最重要的就是基础教学，教师设置课外作业时需要考虑各环节衔接问题。因此，设计语文课外作业时，要综合考虑各方面内容，包括生字词认识、课文朗读、体会情感等。为了改善传统作业设计的不足，可以在完成途径方面不做硬性规定，充分激发学生完成作业设计的热情。利用精读课文方式引导学生掌握阅读方法，切实结合教材特点，顺利完成课外作业设计。

2.运用多样设计

小学语文课外作业形式要多样化，要练习基础知识，还要进行延伸练习，既要进行书面练习、又要开展口头训练等。语文教学实践过程中教师可以设置一些创造性的练习题，通过复述、改写及续写等练习题设计课外作业。

例如，在完成一堂课的学习后，可以围绕以下方面设计课外作业：①识字组词;②解释文章中相关的词语;③依据自身喜好摘录相应的词句;④结合原文章内容延伸创作;⑤阅读相关文章内容，主动拓宽自身视野。通过这样的设计，作业难度逐渐增加，形式多元化。既给学生提供了可以选择的范围，又满足不同层次学生的需求，本身还具有一定挑战性，让学生在自己原有能力基础上“跳一跳”，实现了提高学生语文素养的目的。

3.革新互动作业

（1）节日互动春节有“中华生肖说———思维导图话猪年”“巧手绘挂历，福鼠喜迎春》，清明有“思维导图绘清明”，端午节有“端午就要与‘粽不同”，五一有“思维导图绘五一”，母亲节有“护蛋大行动用心悟恩情”，父亲节有“小手牵大手”，六一有“同心战疫，有你有我，缤纷童年，有声有色”等活动，满满的仪式感，浓浓的正能量！

（2）师生互动

通过腾讯会议室、希沃平台、微信班级群，师生线上交流，引导学生基于时事新闻，共话疫情下的中国速度、中国温度和中国风度，感受浓浓的家国情怀。教师先后组织了《听我说谢谢你》《云开学典礼》《教有方、学有策，家校携手共抗疫》云端家长会、《童心明志、好学力行》云端主题班会、《清明祭英烈》云端主题队会。

（3）生生互动类

教师组织学生参与线上、线下有趣的语文游戏，如“口语交际”“句子大乱炖”等，学生共同参与，既能借助有趣的形式巩固知识，又能加深同学之间的愉快交流的氛围。在简单快乐的游戏驱使下，学生获得灵感，在快乐中收获知识。

4.多元评价批改

（1）用多样化的批改点拨学生

巡改作业：即教师在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，边巡视边用红笔对学生完成的作业进行批改。这种批改方式可以让教师及时地对学生学习情况进行掌控，不但可以在巡改的过程中对学生出现的错误及时纠正，还能够节省批改和订正的时间，提高教学效率。

轮流面批：即学生按顺序一个个拿着作业到教师那里批改。这个批改方式能更好地让学生了解自己的欠缺，而面批时采取不同的点评方法，鼓励和辅导同时进行，作业的实效性会更好。

（2）把人情味的评价“留给”学生

如果让学生期待教師对作业的反馈，学生就会对写作业产生兴趣，为了达到这一目标，教师就要让评价更加有人情味，使学生能够通过教师的评语感受到教师的情感和自己需要努力的方向。另外，评语也要注意艺术性，巧妙的评语会对学生有很大的帮助。其一是肯定学生的独特见解。对于在作业中独特的见解，教师可以在旁边写上“你的想法很独特……”等评语，使学生感到成功的喜悦，从而继续朝这个方向努力。其二是引导学生自我改错。对于错题，有时也可以写评语“看清题目再想想……”“写端正”等话，鼓励他们仔细审题、认真思考。根据这些提示，学生不仅可以找到自己错误的所在，而且知道自己为什么错，怎么改。

（3）把第二次的批改“送给”学生

学生作业的二次批改以及评价一直是教师们特别重视的环节。教师对第一次做错的作业题目不区分等级，统一拿给学生进行订正，然后再交给教师进行二次批改。学生通过几次批改对于错题不断地得到反馈，进行订正，最后得到正确的答案，这个过程也是学生对知识的梳理和巩固过程。教师对于订正正确的作业还会给“优”或者鼓励的笑脸，这也树立了孩子学习的信心。

三、结语

综上所述，小学语文教师设计的作业要突出学生的主体地位，对作业设计与评价的方式进行创新，使学生在完成语文作业的过程中提升其学习的积极性，达到预期理想目标。

参考文献

[1] 李湘遗. 基于新课程理念的小学语文作业设计与评价[J]. 明日，2019（19）：249.

[2] 王静. 小学语文作业优化设计与评价的实践研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：19.