让汉字“活起来”

卢妙凤

摘要：低年段的语文识字教学既要落实语文知识的教学，又要注重培养学生的语文能力，切实提高学生的语文素养，达到识字教学中工具性与人文性的统一。在教育实践中，教师通过挖掘汉字的构形规律、演变过程等知识，让汉字由抽象的符号变成有趣的动画或者故事情境，通过听、说、读、演、写等多方面的训练，让汉字在学生的认知中“活起来”，从而让学生更有兴趣、更高效地识字。

关键词：小学语文;识字教学;低年段;工具性与人文性

中图分类号：G4 文献标识码：A

汉字是传承中华民族文明的载体，是人们日常交际的工具，由来已久，现今依然服务于人类;每个汉字的背后都有一段故事，一笔一划都可以表情达意。汉字背后蕴含着博大精深的文化，是中华民族的一大瑰宝。那么在语文课上应该怎么教授汉字知识呢？

崔峦老师曾说：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。” 由此可见，识字教学不单纯是语言文字相关知识的传授，还应是提高学生的语文能力、重视学生积累语言、内化语言的过程，关注学生学习的情感体验，最终提高学生的语文素养。一年级的识字教学可定位如下：教授汉字知识，渗透识字方法，培养学生的语文能力，激发孩子热爱汉字之情。本文将结合教师自身的课堂实例，浅谈低年段识字教学中工具性和人文性的结合。

1 让汉字在课件中“活起来”

部编本一年级上册语文教材从插图等形式到选文、选字等内容都很注重传统文化的渗透。纵览全书，我关注到，《日月水火》和《日月明》这两课是关于汉字字理知识的，前者讲象形字，后者介绍会意字，可见编者有目的性、有计划地向孩子们渗透汉字的构形、演变等字理知识。

考虑到汉字的演变是一个变化、动态的过程，传统教学中的挂图或者图片展示效果不够直观，我尝试利用《汉字演变》系列视频以及Powerpoint上动画特效来展示。

在教授《日月水火》这一课时，我利用课件让汉字“活起来”，教学片段如下：

师：请大家先观察图片（课件出示禾苗的图片），这是什么？

（设计意图：由图片引入汉字的学习，遵循孩子的认知水平——形象识记能力较强）

生：禾苗。

师：你能描述一下它的样子吗？

（设计意图：为甲骨文的“禾”的造字规则做铺垫）

生：（大概描述）有一条直直的杆子，有四片叶子，有一串谷子。

师：（出示禾字的甲骨文）古人根据长出稻子的禾苗的样子，创造出了这个字，这就是甲骨文中的“禾苗”的“禾”字。

（设计意图：通过图文对照、古今汉字对照，加深印象。同时，渗透象形字的知识，增强学生对汉字文化的了解。）

师：（出示现代汉字“禾”）这是？

生：我们现在的“禾”字。

师：（质疑）那从甲骨文变成现在的汉字，究竟是怎么变的呢？大家想知道吗？

生：想！

师：请大家看《汉字演变》视频中的“禾”字，看看甲骨文是怎样一步步变成咱们现在用的汉字吧。（播放视频，大概一分钟。）

跟以往图片的静态展示不同，在一分钟左右的时间里，《汉字演变》视频通过展示汉字笔画的曲直、粗细、排列等的变化，形象生动地展示了“禾”字的构形原理——象形，以及该字从甲骨文逐步变成金文、小篆、隶书、楷书、简化字的过程。孩子们在观看的时候不仅识记了字形、字音，知道了字义，而且了解到了这个字的演变过程以及造字的故事，印象深刻，学习汉字的积极性很高。同时，这系列视频里面提到的有关古代社会文化的知识，孩子们对此很好奇，传统文化在潜移默化中渗透到孩子的心中。

2 让汉字在孩子的口中“活起来”

成功的语文课是语言、思维的交流过程，教师应多关注师生之间、生生之间的思想、情感交流和碰撞，着力培养孩子的语文能力。一年级的学生表现欲极强，希望把自己学到的东西跟大家分享，我充分利用孩子的这个心理，在《日月水火》这一课中，设计了“我来当字宝宝”的环节。教学片段如下：

师：刚同学们观看了《汉字演变》的视频，知道了汉字是怎么演变的了。现在老师这里有一個挑战性任务（PPT出示任务卡、禾苗的图片、“禾”字的甲骨文和简化字）：我来当字宝宝——假如你是汉字“禾”，你会怎么跟别人介绍你自己呢？

师：我先来扮演字宝宝。（指着课件上的“禾”字）大家好，我是汉字“禾”，古代的人见到禾苗长出稻穗来了，所以把我的样子画下来，就成了甲骨文的“禾”字。（设计意图：老师先作示范，把介绍的方法教给孩子）

生：（模仿说）大家好，我的字最上面的一笔就像那串稻谷一样。

生：大家请看，我的字下面的撇和捺就像禾苗的叶子。

生：大家好，我是禾，人们把我种在田里。

生：大家好，我是汉字“禾”，我可以跟“苗”字拉手，变成“禾苗”。

生：……

（设计意图：提供机会让孩子开口说，用自己的语言去说，不求说得标准，只要动脑子思考，有自己的理解就可以。）

孩子们各抒己见，尽管有些观点是重复的、稚嫩的，但是对于孩子来说，这是值得鼓励的，因为他们通过认真倾听、细心观察，并调动了自己的生活经验来介绍这个字，这个过程就是语言文字的积累与运用，也是语文能力的培养。

总的来说，在《日月水火》这一课的学习中，孩子们通过观察图片、对比古今汉字、观看《汉字演变》视频等方法，认识了汉字，就是习得了汉字这一“工具”，体现了语文课程的工具性。在这个过程中，孩子对汉字产生浓厚兴趣，并享受识字过程，然后结合自己的认知水平，敢于站到台前来展示自己学到的汉字知识，这个过程便是工具性与人文性的统一。

3 让汉字在孩子的演示中“活起来”

在低年级的识字教学中，教师应该渗透识字方法，让孩子在掌握了一定识字量之后能够运用简单的方法进行自主识字。《日月明》一课就给我们提供了很好的学习素材，通过认读生字之后，我让学生挑自己喜欢的字来演一演。例如：表演“从”字的时候，让两个学生一前一后地走，接着请其他学生一起猜，他们刚表演的是哪个字。通过这种方法，让学生更真切地体会到“从”是“跟从”的意思。

通过情景的演示，汉字不再是停留在纸面上的符号，而变成了一个小故事，每个笔画、部件都变成了会讲故事的“小精灵”了，孩子们兴趣极高。

4 让汉字在孩子的笔下“活起来”

在《日月水火》这一课中，“日、月、水、火、山、石”都与生活联系密切，而“田、禾”对于城市的孩子来说则相对陌生。我顺势补充了一点古代农业社会的知识，告诉学生们：古代的人民以种田织布为主，男人在田里耕作，女人则在家里养蚕织布。我给同学们展示了一些古代社会生活的图片，增进孩子们对古代农耕社会的了解。为此，我设计了这样的实践性作业：请你想一想古代社会的生活，并把你想象到的图景画下来，最好能在旁边写上古代的汉字和现代的汉字。学生们的作品如下：

在这个过程中，我鼓励孩子去想象古代社会的图景，并且动笔画下来，然后根据图画的形状把古代的汉字写上，再写上现代汉字。这其实是一个图文结合识字的方法。同时，学生们在无形之中感受到了汉字的造字规律，对汉字的热爱之情油然而生。

总而言之，在低年级的课堂中，汉字的学习将是重中之重，学生年纪小但识字任务重。在汉字的教学中，根据不同汉字的特点，挖掘汉字的源流、演变以及汉字背后的故事，让汉字由符号变成一个个鲜活的生命，让汉字在孩子面前“活起来”，让孩子们跟汉字进行对话、交流，激发孩子对汉字学习的兴趣，才能更好地实现识字目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]单利勤.汉字形体分析与识字教学[J].安徽文学（下半月），2010（06）.

[3]王芸.小学语文低段识字教学中的人文性培养策略[J].小学时代（教育研究），2012（12）.