向新良 朱妞荣
摘要：高中语文随笔化写作教学实验，主要针对传统写作教学扼杀写作积极性和阻碍真情表达的难解之题，提出了针对性的解决之道。本文重点，主要从教学目标、整体安排、教学过程、操作重点以及教学评价等五个维度阐述本课题的整体设计理念和实施策略。
关键词：随笔化写作;设计理念;实施策略
中圖分类号：G4 文献标识码：A
随笔化写作教学，指教师主要利用随笔化写作这一相对人性化的写作要求对学生进行旨在激发写作兴趣和写作原动力的教学模式。其主要针对传统写作教学扼杀写作积极性和阻碍真情表达的难解之题，提出了针对性的解决之道。高中语文随笔化写作教学要努力实现行动上的有效实施和高位引领，前提是要求教师具备正确的设计理念和实施策略。
具体而言，笔者认为主要宜从以下五个维度着力：
一、教学目标：转变理念，唤醒言语生命
正如孙绍振指出，以叶圣陶先生为代表的现代语文观和写作关，以应付社会和生活需要为宗旨，在当时应该说有其历史的合理性。但在今天的高度看来，“生存说”和“应需说”是有失偏颇的，其局限就在于它是非终极性的。它把阅读和写作教育仅仅当做应付生活和应付需要，从而忽视了人的生命、情感和精神需要。这种异化的教学活动和训练活动，“导致自我的丧失和自由的言语生命的泯灭，导致学生恨写，教师厌教，师生同归于尽，并最终导致语文学科千夫所指”。
而言语生命动力学的创始人潘新和教授认为，言说与写作，从来不应是强加于人的束缚和负担，而恰恰是人之为人的创造欲和表现欲的最高表现形式。在他看来，不管是阅读，还是思考，都只是凭借和途径，人最终的目的是要实现创造性的表现，并以言说和写作彰显自己存在的价值。正是在这个意义上，潘新和提出“书面语重于口语”，“写作高于阅读”的鲜明主张，并确定无疑的提出 “不写作，枉为人”2。这是高中随笔化写作教学实验的最关键理念。
这一顶层理念将自然导致对传统写作教学模式的颠覆。如果传统写作教学属于“读写结合”和“阅读本位”，那么随笔化写作，则明显属于“为写促读”和“写作本位”。前者着眼于对传统的“生存写作”的“修补”，而后者则显然表现为对 “生存写作”的“颠覆”和对“生命写作”的“皈依”。
二、整体安排：着眼长远，分期各有侧重
在整体安排上，首先要解决“随笔写作”与“定期大作文” “两张皮”的问题。解决的办法就是首先要在低年段有勇气取消大作文，而将日常作文随笔化。
在学段的设计上，就高中学段而言，可以将自由写作的阶段性目标分别概括为各有侧重的言之有物、言之有序和言之有文。具体而言，可以表述为：第一阶段，多角度观察生活，丰富体验，真情表达，发展形象思维，实现言语归真，言之有物，多引导训练记叙、描写、抒情等基本能力;第二阶段，多角度认识事物，透过现象看本质，培育科学理性精神，初步引领逻辑思维和理性思考能力，初步引领议论表达能力;第三阶段，逐步追求有个性、有思想、有创意、有文采地表达，切实提高言说写作的素养。
三、操作重点：为写择读，写作高于阅读
关于如何切实提高语文素养的路径，显然一线教师和理论专家并没有多少分歧，那就是四个字“听说读写”，具体到写作层面，那就是“多读多写”。但是，按照言语生命动力学的观点来看，则是：写作高于阅读，写作也高于思考。这里面有微妙区别。
我们过去发现，许多喜欢读书而且读书不少的学生，语文素养综合测试并不好，而且写作本身也非常糟糕;另外还有一些学生，不但读书不少，还很喜欢思考问题，脑子里经常有很多异想天开的想法冒出来，但是由于他们只是耽于幻想，思而不作，于是在言说和写作这个表达的层面上，依然表现糟糕。问题在哪里？显然跟写作素养相关要素的准确定位有关，那就是：阅读和思考，如果不落实到言说尤其是书面写作的最终表达，都有可能在语文素养的提升目标上落空。
而如果以表现和表达（也就是切实的写作实践）作为语文学科追求的核心素养目标，那么，虽然还是要阅读，还是要思考，包括还是要开展其它语文活动，但是当他们落脚到或者归依到言说表达尤其是写作表达这样极具理性、创造性和思维周密性、条理性的表达层面时，学生的语文素养的提升和言语生命的价值实现才真正直抵本质。
因此，高中学生随笔化写作的成功实践，首先要求将“阅读本位”和“分析本位”上升为“写作本位”。这对我们致力于开展丰富的写作实践来激发学生写作活力、提升学生语文核心素养，将提供更加高位的理据。
五、教学评价：赏识为主，注重发展评价
传统写作教学评价，采用应试分数标准来衡量所有学生的每一次作文，过分强调甄别和选拔功能，导致大多数学生成为评价的牺牲品。而随笔化写作教学，主张在评价上应向以唤醒、激励和赏识为导向的对学生健康持续发展起积极促进作用的发展性评价和全面客观科学的多元化评价方向努力;在评价的价值选择上，则主张由过去的对言语生命的评判和甄选，转化为对言语生命的赞美和激励，核心追求是要努力让学生通过赏识为主的发展性评价“感受安适、温情和尊严”。
可以说，要实现随笔化写作训练切实有效的推进，写作评价理念和评价策略的改进是其中非常关键的环节，其基本的努力方向是从分数评价逐步转向写作活动综合评价和写作状态氛围评价。从宏观上分析，写作评价主要应该从以下三个维度推进：价值选择上要转向“为发展而评价”（评价取向的人本化努力）;理念选择上要朝向“评价走向对话”（评价主体的多元化尝试）;氛围创造上要“朝向无痕评价”（注重非正式评价的运用实践）。
本研究主要参考文献
① 潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
② 郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.
③ 黄玉峰.教学生活得像个人——我的大语文教学[M].上海：上海教育出版社，2011.
[本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度立项一般课题“高中语文随笔化写作教学实验的设计与实施——以北京中学为研究对象”（批准号：CDDB16205）的阶段性研究成果]
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