黄琳琳
摘要：随着国际实力的不断提升，我们中华民族的汉字在国际上的影响力越来越高，当我们认真学习英文的时候，国际友人也在认真学习着我们的中华文化，而汉字正是我们五千年中华文化的一个标志。在语文课程的教学中，教师要认真开展学生的识字教学，尤其对于低年级学生而言，汉字的学习是了解文化的基础，是开启一切文学源流的初始之地。因此，本文以小学语文为载体，并结合笔者自身实践，对探析小学语文低年级识字教学策略的这一问题进行探讨。教师要积极设计新课堂，识字教学作为语文课程中的根基性教学，学生应该对其加以重视，教师要提升教学方法，结合小学生的特点，分析学生学习汉字的问题，运用多媒体教学，创新小游戏教学以及开展思维导图的教学，以多元化的教学手法提升学生的学习能力，增强学生识字热情
关键词：小学语文;低年级;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在小学语文教学当中，语文识字能力作为一种重要的基础能力，同时也是学生学习语文知识的重要的能力。在开展小学语文低年级识字教学时，教师应采用适合于小学生的语文识字策略，为学生构建一个良好的语文识字学习平台，让学生能够在这一学习平台当中，有效地进行语文识字学习。通过不断地学习与积累丰富的语文字词，为学生教学阅读学习与写作学习奠定下一个良好的基础，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
一、小学语文课堂现状以及低年级学生识字教学存在的问题
生字词教学是学生学习语文的基础，尤其在低年级的教学过程中，学生首先要学的就是识字课。在识字课中，小学生因为学习能力和心理问题会出现一些不足的地方。具体来讲，一些小学生识字基础较少，面对汉字的学习时没有兴趣，不能主动进行汉字学习，而且一些学生没有方法，更多的是去死记硬背，中国的汉字是表意文字，与英语的表音文字存在很大的不同，古代多为会意字，学生在学习的时候应该理解汉字的意思，而不是生搬硬套，那样即使记住了，记忆时长也会自然简短。
二、小学语文低年级识字教学概述
（一）充分发挥学生课堂识字学习的主体性
要想进行有效的识字教学，首先，我们需要明白汉字到底是什么，它有什么本质特点。汉字是一种符号，是逐渐由图形演变为由笔画构成的方块形符号，是记录事件的书写符号，是音形义相结合的文化符号，这一特性在世界文字中是独一无二的。一个汉字就是一幅画，几百个基本象形字，可以合成表示天上地下各种事物的上万个汉字，因此它具有独特的魅力。以“松”字为例，它是一个形声字，左形右声。《康熙字典》引《字说》云：“松，百木之长，犹公，故字从公。”“松”读作“sōng”，后鼻韵母发音时产生共鸣，给人一种宏大之感，松作为百木之长，读音也使人感到苍劲有力。从字形上看，它是一个左右结构的字，左边是木，右边是公。结合音、形理解“松”的含义，第一，松是一种树木;第二，它有别于其他树木，具备自己的特性。“松”“犹公”，具有高洁的品性。故而，在识字教学中，我们需要带领学生读准字音、辨清字形、理解字义，建立音、形、义之间的联系，让学生喜欢上汉字。
（二）调动学生参与识字学习的兴趣和求知欲
如果说教什么我们尚能形成相对统一的认识，那么怎么教就要考验教师们的教学智慧了。针对小学生的年龄特点，教师需要以更加形象、直观、生动的方式，利用情境、意境、语境来教。汉字教学不是教文字符号，也不是教汉字的演变过程，而是要将汉字化成形象的图，通过汉字符号与生活的密切关联，让学生在看图、做动作、表演、结合句子语境体会的过程中，快乐地学有所得。融合“一象”（形象）素材将图片、声音、影像等非语言形式带入课堂，直观与想象相结合，充分调动学生的认知能力和想象创造能力，再伴以语言形式，从而使学生左右脑功能得以协调发展。例如，在《松》的教学过程中，教师通过出示各种松的图片，让学生直观感受松的形貌以及千姿百态、枝干遒劲、生命力顽强等特点，同时提供大量文本材料，引导学生边读边感受，两者结合，使学生对“松”这个字有更加全面的认识。再如《一封信》中，教学“束”这个字时，教师出示一束花的图片，让学生比较图与“束”这个字的联系，发现两者相似之处，建立对汉字的形象认识，从而记忆汉字。学生认知的渠道多了，理解和想象的空间大了，学习会更加便利，效率也会提高。
（三）构建良好的学习氛围提升师生识字教学中互动参与体验
1.串联音、形、义
语文新课标指出，小学六年，学生需要具备较强的独立识字能力，认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。这是对汉字教学提出的工具性要求。这些汉字都有音、形、义三个要素，它们就像三颗珠子，我们的教学就是要给三颗珠子穿一条红线，达到随便你提哪一颗珠子，都能带出另外两颗的目的。例如，《我是什么》一课，教师在教学“小溪”“江河”“海洋”时，不仅关注了字形中的“氵”，并且引导学生关注读音的变化，水流量越来越大，我们读的时候嘴巴开口也越来越大。如此，通过三个要素的结合，让学生记得汉字、记清汉字、记牢汉字。
2.发掘文化内涵
新课标强调，语文是门工具性和人文性相结合的课程，除了会识、写之外，我们还需要带领学生去感受汉字背后的人文情怀和文化意蕴，激发学生热爱祖国语言文字和祖国传统文化的思想情感，从而不断提高思想文化修养，促进自身精神成长。在教学《端午粽》一课的“粽”字时，教师说道：“粽子里面包的是米，所以左边是个米字旁，右边是个宗字，很久以前，我们的老祖宗就有了端午节吃粽子的习俗。”一方面，汉字的音、形、义得以联结，另一方面，祖国的节日文化传统得到体现。
3 游戏课堂
爱玩是孩子的天性，同时学生年纪较小，让学生一直处于精力高度集中的状态是不可能达到的，如果将这一天性进行合理的引导，将极大提高教学效率。游戏教学法在低年级识字教学课堂上非常适用，通过利用小学生对游戏的热爱及好胜心理，可以通过做游戏的方法加深对生字的认识，最终达到记忆。在这样的情况下，老师就需要设计出合理的课堂游戏，正确引导学生，达到高效率的教学。合理的课堂游戏，第一条应该就是有趣，只有有趣的游戏才能吸引学生的兴趣;其次就是内容贴合课本，要将课本内容全部设置到游戏中，使学生在游戏中掌握全部生词;最后则是游戏具有可行性，设计的游戏不能在课堂上实现，等于白设计，所以，要确保游戏可以在课堂上进行。目前得到广泛使用的有“苍蝇拍”、“萝卜蹲”等游戏。“苍蝇拍”游戏法是指将学生所需掌握的字、词写在黑板上，将学生分为3到5组，每组学生排好队，而后教师读出黑板上所包含的字，让每组最前面的学生去抢拍，抢拍后则走到小组最后的位置，每次先答对的小组得1分，不断循环，最后得分最高的小组获胜，获得相应奖励。“萝卜蹲”游戏法则是将所学的字分给每一个学生，此时每一个学生就代表一个字或几个字，游戏开始，由教师开始喊“xx蹲”，此后，則由每位下蹲过后的学生开始说：“xx蹲，xx蹲，xx蹲完，xx蹲。”被前面人喊到的需要蹲下并重复指令，不断循环，反应迟钝或错误的学生被淘汰，最后留在场上的学生胜出。在使用游戏进行趣味教学时，除了可以培养学生识字的能力，还能提高学生们的听力能力和反应能力。
结束语
总之，在当前的小学低年级语文识字教学当中，想要有效地进行识字学习，教师就必须立足于学生识字学习的实际情况，为学生创设多样化的语文识字教学策略，为学生提供一个良好的语文识字教学平台，创设多样化的识字教学情境，让学生能够融入到识字情境当中，深入全面地进行识字学习。提升学生的识字学习水平，有效地培养学生的语文核心素养的同时，为学生今后更加深入地学习语文知识奠定下坚实的基础。
参考文献
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