初中英语词汇教学的优化路径

于静

摘要：英语词汇教学的质量与效率会在很大程度上受到教师所采取的教学策略的影响。教师应结合学生的实际情况，设计合理的教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握正确记忆词汇的方法，使学生积累更多词汇，从而促进学生英语学习能力的不断发展，最终实现培养学生英语学科核心素养的教学目标。

关键词：初中英语;词汇教学;优化路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、初中英语词汇教学存在的问题

当前阶段，初中英语词汇教学存在较多的问题，影响了教学效果。第一，教师在教学中没有充分激发学生学习词汇的兴趣，而兴趣是最好的老师。当前，一些教师采取的教学手段较为单一，磨灭了学生的学习兴趣。教师只有采取有效手段激发学生的学习兴趣，才能维持学生学习的新鲜感，提高学生的学习效率与质量。第二，教师存在重教轻学的现象。词汇是含义表达的载体，每个词汇都有所指。在词汇教学中，教师应引导学生利用词汇来理解文章、感悟文章，进而总结文章的具体含义。教师在开展词汇教学时需要引导学生了解词汇的真正含义。但一些教师重教轻学，机械式阐述词汇含义，向学生灌输知识，不利于学生真正理解词汇的含义。第三，词汇教学存在无序的问题。词汇的学习与掌握应是循序渐进的，是一个逐渐积累的过程。教师应将词汇分为核心词汇、高频词汇等层次，并结合学生的实际情况开展教学，使学生循序渐进地掌握词汇。但一些教师以单元为单位进行词汇教学，没有根据学生的实际情况开展分层教学。第四，词汇检测手段缺乏创新。一些教师一成不变地采取拼读与默写相结合的词汇检测方式，虽然教师由此能够暂时了解学生对词汇的掌握情况，但当前阶段，学生需要掌握的词汇较多，只得为了应付检测而“临时抱佛脚”，这导致学生难以真正理解词汇的含义，也无法长时间记忆单词。第五，词汇学习缺乏语境。词汇的学习不仅要求学生掌握单词的拼写，还要求学生理解其含义。英语词汇中存在很多含义相同的词汇，但其使用的环境有很大不同。据此，学生需要掌握相同含义词汇之间的区别。这要求教师创设相应的语境，帮助学生深层次理解词汇，并灵活使用相应词汇，掌握运用词汇的方式。

二、初中英语词汇教学的优化路径

1、同类记忆法

所谓同类记忆法，就是将同一类别的英语词汇放在一起学习，这样方便学生记忆。教师在进行词汇教学时可引导学生将英语词汇分类，然后进行记忆。

例如，在学习有关星期的单词 Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday 时，学生可将这些单词归类整理，放在一起记忆，并进行反复巩固练习。在日常英语教学中，每出现一个新的词汇，教师都可以引导学生复习已经学过的同类单词，让学生通过不断的复习、巩固，达到深刻记忆的效果。同类记忆法可以丰富学生的词汇积累，让学生建立英语词汇体系，并形成长久记忆，从而不断提高学生的阅读理解能力。

2、规律构词记忆法

部分英语单词是在词基（单词或词根）上添加构词词缀而产生的。常见的构词词缀有前缀、后缀。因此，在进行英语词汇教学时，教师可根据规律构词法找出词汇之间的联系，让学生了解词汇构成规律，从而科学高效地记忆英语词汇。

常见前缀有 in、im、ir、ig、il、un。常见的后缀有：形容词后加ly，变成相对应的副词;动词后加 er，变成相对应的动作执行者等。另外，合成词也有一定的成词规律。教师在讲解带有前缀、后缀的词汇或合成词时，可结合其出现的语境，让学生能够做到举一反三，并将这种能力迁移到英语阅读学习中。规律构词记忆法可激发学生学习词汇的兴趣，提高学生词汇学习的效率，延长学生的词汇记忆时间。

3、联想记忆法

兴趣是最好的老师，初中英语教师在开展英语词汇教学的过程中，只有激发学生对词汇知识进行学习和探索的兴趣，主动针对英语词汇知识进行学习，才能让他们有效掌握学习英语词汇知识的技巧，提高英语词汇知识理解和应用能力。

例如，在“The Season and the Weather”单元教学中，教师为了能加深学生对词汇知识的印象，激发学生对不同词汇知识学习的兴趣，就可以创设与“The Season and the Weather”相关的英语教学情境，并且将情景展示与词汇讲解融合在一起。以 autumn 单词的讲解为例，教师在教学中可以采用联想记忆法，先向学生展示秋天的景色，然后尝试引导学生将“a”看作“一”，将 u 看作是一个“杯子”，将“tu”看作是“兔”的拼音，将“mn”看作是“美女”的拼音简写，就能够将单词以情景化的方式表现出来，具体联想为“秋天里一个杯子中跳出来一个兔子美女”。这种单词记忆方法趣味性明显增强，学生在对单词进行学习的过程中，能快速对单词的主要拼写加以记忆，避免出现单词记忆错误的情况。

4、口诀记忆法

教師在进行英语词汇教学时，可根据单词的特点将其编成口诀，以提高学生的英语词汇学习效率。

例如，在进行基数词变成序数词的教学时，教师可引导学生记住下面的顺口溜：一二三特殊记，词尾字母 t、d、d;八去 t，九去 e，f 要把 ve 替。整十变化需牢记，去 y 为 ie，然后加 th。这样的口诀能让学生清晰地掌握相关单词的变化规则，而不需要刻意记住每个单词。另外，当感官动词和使役动词后面出现动词不定式做宾语补足语时，主语结构中的动词不定式符号“to”必须省略，但在变为被动结构时，省略掉的“to”又必须加上。对于这个用法，教师也可以引导学生运用口诀加以记忆：十大动词真奇怪，to 来 to 去令人猜;主动语态 to 离开，被动语态 to 回来。这个口诀简短、好记，能让学生形成深刻记忆。口诀记忆法的适用范围相对较小，记忆效果却很明显，学生学会相关英语口诀之后就能进行自主阅读学习。

三、结语

词汇教学是英语教学中的基础组成部分，英语词汇教学的质量关系到学生英语综合素质的培养效果。“授人以鱼不如授人以渔”，相比于让学生死记硬背的传统教学模式，教师更应该通过有效的教学方法，帮助学生掌握科学记忆的方法，让学生从心底喜欢英语，真正做到素质教育。

参考文献

[1] 李英. 初中英语词汇课教学设计[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（38）：125.

[2] 郑志亮. 初中英语词汇教学的研究与实践[J]. 新东方英语·中学生，2019（12）：193.