李盈媛
摘要：随着英语综合素养的提出，英语阅读课程将课堂的重心转变成学生，教师作为引导者，实现学生的自主学习和探究能力，在讨论合作的过程中寻找答案，对于知识点进行探究。合作的学习的方式不仅能够培养学生的团队精神和合作意识，在合作的过程中取长补短，找到自己英语知识的缺漏点，而且能够提升学生参与阅读的积极性，从而在英语阅读中得到更多阅读收获。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语阅读小组合作教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小组合作;小学英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统的英语阅读课程是学生被动按照教师指引开展阅读，教师在阅读课堂上讲解阅读文章，学生一刻不停地记笔记，没有太多时间自我收集信息并组织信息、吸收语言点。英语教师在传统教学理念下认为学生之间的讨论与合作是可有可无的，只有多刷题，多做同类型的题目才能掌握知识。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学英语阅读小组合作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1合理建立学习合作小组
合作阅读学习顾名思义是在英语教师的引导下让学生分成小组的形式进行英语阅读的过程，因此小学英语教师在开展合作阅读学习的时候应该注重学生的小组阅读能力搭配，男女生比例，人数和阅读分工等等，尽量使得每一组都能完成阅读任务，并以此为目标建立科学的合作阅读学习小组。在合作的英语阅读过程中，也应该注重学生的个性，鼓励学习小组寻找适合自己组的学习方法，使得阅读组中既能兼顾各类学生习惯的差异性，也能充分发挥每个学生的学习特点，引导学生在小组中尽情发挥自己的作用。每个小组都应该有成绩优秀的学生和成绩较差的学生，形成互帮互助的合作意识，通过合作学生投入课堂参与的积极性就更强，对词汇与语法的理解也更深，对于班级也能够形成良好的凝聚力。
例如，在学习“backtothepast”的时候，可以利用探究各种古代文明经典可阅读材料，让学生在实际合作阅读中迅速大量浏览与课文内容有关的阅读材料，对各种文明中经历过程有更加具體与形象的认识。教师引导合作阅读小组观察各种文明是怎样随时间变化的，寻找各种文明发展的特点和规律，加深了学生对文化类词汇与介绍文明化时所用到的语法的记忆与理解，在遇到相关习题时，脑中就有了一个完形过程，并且在阅读过程中一般三人一组，让学生积极的投入到阅读合作学习中，培养合作意识，形成良性互动。
2巧分工以小组合作开阔阅读思路
预习，是自主学习的重要形式。在小学英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读;要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。
比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。而 B 学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如 be made up of 与 be made of， be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。通过这个案例我们不难发现，通过小组合作学习，能够拓展学生课前预习的广度，使学生的学习思路和阅读思路都变得更加开阔。
3科学选择方法，提高合作效率
基于阅读教学素材的差别性，我们要合理选择合作阅读的指导方式。双人合作模式一般针对篇幅较短的文章，可以同桌配合学习，采用一对一问答的方式交流学习。多人合作模式则是针对一些篇幅比较长、文章结构复杂的文本阅读，教师需要提前安排合作学习流程，做好班级学生分组工作，将学习任务具体派分到各小组中去，学生根据教师给出的任务，合理分工，在教师规定的时间内完成合作学习任务。教师在这个过程中作为参与者和引导者，帮助学生突破重点和难点，维持课堂秩序。
如在“Music”单元阅读活动中，结合文本内容我们可以直接把设计好的问题分发给学生，如（1）Whatkind of music do you like better，Chinese or Western，classical or modern？ Why？（2）Do you know something about The Monkees？然后规定学生在既定时间内合作解答这些问题，小组成员可以共同解决，也可以直接分派任务，每人负责解答一个问题，最终汇总答案，汇报合作学习成果。
4合理设计任务，推动合作学习
合理任务驱动是推进合作学习活动顺利开展的动力。合理设计小组合作学习任务要求教师能够遵循学生的认知规律，科学划分阅读教学环节，针对课前、课上、课后三个主要阶段合理设计学习任务。
比如在“Cultural differences”单元阅读指导中，课前任务是要求各个小组的学生借助互联网搜集有关各国风俗、文化方面存在的差异性，确定话题后进一步缩小学习范围，比如要求学生具体针对节日庆祝、问候方式、用餐礼仪等方面完成素材搜集任务。在课上阅读中，也给各个小组设置阅读学习任务：（1）快速阅读文章，确定中心句，阐述文章主旨;（2）针对议论文阅读方法总结的要求，引导学生思考两个问题——“Try to find out sentences supporting the argument thatthere are differences as well as similarities betweenWest weddings.”“Try to find out example used as an interesting story about cultural misunderstanding.”基于学生课上阅读学习的情况，教师可以结合文本观点给各个小组的学生布置填空题、判断题等巩固练习题作为课后作业。
结论
通过团队合作学习，帮助学生学会利用已经学过的知识解决新问题，也降低了学生学习时的各种个体差异，让学有余力的学生帮助学习速度较慢的学生一起进步。在英语阅读课程的学习过程中，教师可以参与到各个团队之中，向学生传授团队合作的技巧，帮助学生更好地开展团队合作学习。同时，教师还可以在语言表达能力、经验总结能力、交流沟通能力以及心理教育能力等方面不断充实自己的教学素养。总之，作为一名教师，将永远没有终点，就像孔夫子教导的那样“吾日三省吾身”，每天都需要在自己的教学中反思自己的不足，始终保持成长的开放状态，不断取长补短提升自己。
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