以幼儿为本的课程探索

沈桂英

摘要：随着幼儿园园本课程改革的不断深入开展，已渗透到班本课程中，让我们更加深刻的体会到丰富适宜的班本课程不仅可以让当下教育教学的方法、形式更多样化，也能充分调动和发挥幼儿的主动性，从而拓宽教学的空间，对促进幼儿的健康成长与全面发展产生有着更大的意义。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”明确规定幼儿是发展中的主体，幼儿的活动就是主动活动。怎样做到以幼儿为本，并优化班本课程呢？结合本班班本课程活动《小小蚂蚁大大世界》，从以下几个方面阐述在班本课程活动中“以幼儿为本”的重要性，凸显班本课程幼儿是主体的教育理念。

关键词：探究;课程资源;持续呼应;以人为本;支持

中图分类号：G4 文献标识码：A

一.发现孩子兴趣点

案例重现1：区域活动时间，建构区的孩子们正搭得热火朝天时，突然听到尖叫声“啊，有蚂蚁！”孩子们闻声而去。有孩子说：“踩死它！”马上有人阻止道：“不行，不许伤害它，它是好的。”“可是这蚂蚁是从哪儿来的呢？”“它怎么会到我们的教室来呢？” 建构区的争论声此起彼伏，看到孩子们对不速之客的到来非常感兴趣，还提出了很多的疑问，老师没有去打断或者阻止，而是在一边默默地观察着。

分析：教师注意到孩子对蚂蚁很感兴趣，幼儿在最近距离的，最直观的贴近自己生活的环境中，发现感兴趣的事物，这种课程资源往往可以生成很大的活动空间。“为什么建构区会有蚂蚁？“它从哪里来的？”这些资源给予了课程开展更深入的内涵，能让幼儿在活动过程中获得更全面的经验。课程资源其实就在我们身边，只要我们有心，就会发现生活中的点点滴滴 ，都可以成为幼儿园课程资源。

二.引导家园巧合作

案例重现2：那天放学，为了满足幼儿探究蚂蚁的兴趣，老师给幼儿布置一个任务：回家去寻找蚂蚁，调查一下蚂蚁。要注意观察你在哪里找到的蚂蚁？发现时它们在干什么？它长什么样（身体结构）？在孩子们的感染下 ，有些爸妈共同参与到了找蚂蚁的活动中 ，与孩子一起发现蚂蚁的秘密，并鼓励孩子用文字或画画的形式进行了过程的记录 。

分析：事实上，对于大班幼儿来说，他们处于感知、思维、记忆能力发展的初期阶段，这个时间段内孩子好奇心強，探索欲望强，对任何事情都体现出独特的好奇心，而探索的过程将带给他们更多的经验积累。在这个过程中，家长们的共同参与和有效引导起到了相当大的作用。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的合作、理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家长们的回应与引导，是对幼儿学习兴趣和探索的进一步支持与提升。由于孩子对蚂蚁的认识并不全面，家长就孩子对蚂蚁产生的好奇心，创造时机引导幼儿主动去观察、去发现、去思考问题。案例中教师有效利用家长资源，使幼儿在园时获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展。可见，要教育好幼儿，并非幼儿园单方面所能完成的，家庭的积极配合也是一个不可或缺的重要部分。家长的参与为主题活动的开展注入了新的活力。

三.解放幼儿真教育

案例重现3：第二天进园，孩子们兴高采烈地把抓到的蚂蚁和制作好的记录表带到了学校来跟大家分享，孩子们三三两两围在一起讲着昨天找蚂蚁的趣事。“我的蚂蚁比你的大！ ”“我用筷子轻轻地把它夹到瓶子里的。”“你的蚂蚁跟我的看上去不一样呢。”这一天全班的孩子都在观察蚂蚁，讨论蚂蚁，痴迷于蚂蚁。于是，通过观察我们还一起了解到了蚂蚁的基本身体构造及活动轨迹。

分析：陶行知先生特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”教师给予孩子们一个自由的空间和时间，让他们尽情的去观察，去发现，去探索，去讨论。活动中幼儿围绕“找蚂蚁”的活动，在师幼、亲子、幼幼的多维互动中，分享着自己的发现和探索中的乐趣，并进行了简单的记录，充分体现了“以幼儿为本”的课程理念。

四.支持回应显成效

案例重现4：在对蚂蚁的外形进行了解后，孩子们又对它们如何找食，搬食产生了兴趣。于是孩子们在午餐后自发组织要一起去观察蚂蚁的寻食过程。通过商量讨论，准备了需要的材料：放大镜、食物（饼干碎、骨头、饭粒、颗粒糖、水果块等），根据不同食物还进行了分组安排。老师在这里只是给予了物品上的支持，并没有过多的干涉他们的想法。最终通过实验，孩子们知道了蚂蚁与同伴间是通过触角交流，传递信息的，还有一个重大发现：蚂蚁的团队合作精神不容小觑，明白了团结合作的重要性。

分析： 回应是指教师对幼儿的行为、回答及提问等做出的反应，是师幼互动的方式之一。在幼儿园集体教学中，教师的回应水平直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。教师充分肯定孩子们的想法和行动，给予有力的支持，这是对孩子的学习探究的一种持续呼应。同时，教师调动孩子已有实践经验以及幼儿学习与发展的相关理论，有针对性地分析：孩子在活动中观察到了蚂蚁的身体结构、交流方法以及搬运食物的办法，但是他们对蚂蚁的认识，只是常见种类的个例。教师基于这些观察，根据孩子们在探索蚂蚁的整个活动过程中所展现的个性化表现，在渴望了解更多蚂蚁种类的同时 ，通过一些针对性的集体活动提供了有效回应，提升孩子相关经验，使孩子在充分了解蚂蟻的不同种类，有害无害等方面形成整体的经验。

五、创设环境促学习

案例重现5：区域活动中，孩子们提出制作蚂蚁，老师提供了一些材料，他们发挥出了惊人的想象力，在泥工区、手工区、绘画区等区域将“蚂蚁”表现得活灵活现，有蚂蚁搬家、蚂蚁背西瓜、蚂蚁王国等等，一一展示在墙上，展柜上，还有孩子提出在探索区里自制蚂蚁工坊，在阅读区通过阅读绘本《蚂蚁和西瓜》，更深入地了解到蚂蚁集体合作的精神，自己设计制作了手工绘本。

分析：这些意想不到的成果正体现了孩子对蚂蚁的原有经验的认知和强烈兴趣的表现。环环相扣的活动生成是建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上的。当孩子们在活动中出现争议时，老师从他们的角度去理解他们的思维方式、学习方式和行为方式。老师根据孩子们对活动行径中所要展现的表现需求，给他们创设轻松自主的活动环境和适宜的探究氛围，其过程都是由师生一起在点滴互动中共同生成的，也真是体现了教师在这一过程中是有效的观察者，材料的支持者，活动的参与者，并适时给予支持和他们一起寻找答案。教师让孩子们自主的将作品直观展示在墙上，展柜上，在探索区里提供了各式的材料供幼儿实验，在这样自主的环境中，孩子的学习态度、求知欲、表现愿望、情感表达等都保持着良好的状态，活动的整个过程是真正围绕“以幼儿为本”而促进幼儿主动学习、主动发展的过程。

当我们站在孩子的角度去思考课程、生发课程、完善课程时，在班本课程实施的过程中，创设恰当的环境，提供适当的材料，也能激发起幼儿操作、游戏的兴趣，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。通过这一课程活动，我对课程探索有了更深一步的理解，我们应努力从幼儿兴趣指向中去选择课程、选取内容，这样的课程才是活的，有价值的。

参考文献

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》教基〔2001〕20号

2.李敏《以幼儿为主体，优化班本课程》读与写杂志2016.11G612

3. 杨晓燕《主题活动下家长参与的重要性》A [文章编号]2095-3089（2017）01-0176-01