杨秀芳
摘要：小学语文新课标对语文教学提出了更高的要求，教师不仅要在语文教学的过程中向小学生传授相关的语文知识，还要注意培养小学生的阅读、思考、认知、学习等方面的能力，而这些能力的提升都与小学生的语文读写水平有着非常紧密的联系。因此，小学语文教师应当通过读写深度结合的教学方法来开展语文教学活动，借助读写双翼的支撑，让小学生的语文素养和能力都能获得良好的发展。本文对此进行了探索。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
读写结合是语文教学中重要的教学形式，通过开展读写结合教学，提高了学生学习积极性，利于帮助学生加强语文实践水平。在读写结合教学课堂，教师要抓住学生学习心理，科学地开展教学设计，从而提高读写结合教学有效性。下面笔者结合教学实践，有效地分析提高语文课堂读写结合教学水平的对策。
一、小学语文读写结合教学的重要性
当前，阅读教学与写作教学都是小学语文教学中的重点和难点。为了能更好地解决这一语文教学难题，教师应转变自身教育理念与教学思路，创新教学策略与方法，重视读写结合教学策略的有效应用，结合当前教学现状和学生学习特征，全面培养小学生的语文阅读能力与写作素养，促进小学语文读写结合教学的作用与价值更好地发挥，提升小学语文的教学水平。同时，重视读写结合教学模式的有效应用，还能促进教学策略的优化，拓宽阅读教学路径，丰富写作教学形式与内容，让学生更加热爱学习语文知识，掌握语文阅读技巧，并以读促写、以写促读，提升读写结合的教学水平。
二、小学语文教学中读写结合策略探究
（一）掌握阅读方法，提高效率
小学生的阅读活动大多依赖于兴趣开展，如果学生对阅读的内容产生了兴趣，则会投入较长的时间和精力完成阅读，但教师也需有意识地培养学生掌握一定的阅读方法，从而让学生提升阅读的效率。在实施阅读教学时，教师需针对阅读的技巧对学生加以引导，通常教师可组织学生对阅读内容进行通读，此后再深入体验，最后结合自己的理解进行评论。在此过程中，教师便须指导学生掌握必要的浏览方法，让学生能够准确把握阅读文本的核心内容。小学阅读文本多数篇幅不长，因此学生通过初步通读便会掌握大致的意义。教师可指导学生结合不同的文体类型和自己的阅读需求掌握目标信息。完成通读后，教师再进一步引导学生细致阅读和分析文本内容，如作者的写作风格、使用的写作技巧、文章内容的主线等。此后便是对重点句子进行分析，如修辞手法等，从而体会作者在文章中表达的思想和情感。完成上述深入分析后，学生便会对文章的内容产生更深刻的认识，在此阶段学生便可自主总结心得，并形成读书笔记，这样便可进一步深化阅读的效果。如在开展《爬山虎的脚》部分知识时，教师可先向学生提供与爬山虎相关的图片等资料，在课堂上营造和谐的阅读氛围，此后让学生通过通读文章了解文章的框架及写作技巧，如文章的总体结构、描述爬山虎时用到的修辞手法等。整篇文章中对爬山虎的描写十分细致，逻辑严谨有序。学生在写作的过程中也会以生活元素作为基本素材，这样学生便会意识到需在生活中细心观察才能写作高质量的文章，这样便形成了理想的写作习惯。
（二）用方法指引方法
用方法指引方法中第一个方法有两重含义，一是举例法，二是因地制宜恰当 得体的方法。第二个方法主要指阅读写作的方法。 1.例如关于顺序，大致有空间、时间、逻辑三大顺序。在小学阶段，时空顺 序接触的比较多。这里说说怎样让学生掌握时间顺序。时间顺序，包括古今、早 中晚、过去、今天、明天、从前、过去、几点、几分等，这些标志性的词语在阅 读中要能找出来，感受时间的变化，写作中能运用，把它们置于句首，醒目鲜明。 老师通过这些标志性语言的强调，学生基本上就能较好的掌握以时间顺序记事的 方法。 2.什么是恰当的方法，这里举一个阅读教学方面的例子。阅读教学中的诵读 的方法，包含停连、轻重、语调、节奏（语速）、特殊技巧等五种。每一种都有 相应的符号来表示。问题是，至今为止诵读的符号并未完全统一，老师就应该根 据自己的认知选择自己认可的符号教给本班学生，规范本班同学所使用的符号。 在教学中把标记的方法和符号传授给学生，而不是泛泛的说在诵读中标记一下。 在一段时间内或某一个周期里标记符号连续性的使用对学生掌握诵读的方法是 很有帮助的。
（三）重视读写结合的有效训练
在小学语文教学中应用读写结合教学模式，教师要重视读写结合教学训练工作的有效开展。在文章的阅读过程中，教师可引导学生仿写与续写，锻炼学生的阅读能力与写作能力。仿写能培养学生的写作思维，是一种有效的读写结合教学方法。因此，在语文教学中，教师可让学生阅读和仿写文中的一些片段，让学生学习使用文章中的写作方法，通过反复训练逐渐提升学生的写作能力。同时，一定量的写作训练也能加深学生对阅读内容的记忆与理解，提升学生灵活应用知识的能力。
如在教学《北京的春节》时，教师要引导学生有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族精神和傳统文化，进一步揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处，同时引领学生随着作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵，掌握作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。然后，教师可引导学生仿写“上海的春节”“哈尔滨的春节”等，利用《北京的春节》中的写作手法进行改写、续写，在阅读与写作的训练中，不断培养学生的写作思维与分析能力，发挥语文读写结合教学的效果，提升语文教学的有效性。
结论
总之，在语文教学课堂，教师通过开展读写结合教学，提高了语文教学质量，利于帮助学生加强语文综合能力。因此，作为语文教师，要全面掌握读写结合教学方法，科学地进行教学实践，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献
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