厉洪华
摘要：近年来，随着新一轮教育改革的深入推动，各种全新的教学理念和教学方法逐渐涌入课堂。古诗教学是语文教学的重要组成部分，对于提升学生的语文素养以及古诗鉴赏能力有着极其重要的作用，但是传统的古诗教学模式很难激发学生学习古诗的积极性，导致古诗教学的效果没有达到理想的状态。许多初中语文教师在教学的过程中，都积极探索全新的古诗教学模式，“1+N"涟漪型阅读教学逐渐走进了教师的视野。笔者结合多年的教育工作经验，探讨“1+N"涟漪型阅读教学在古诗教学中的应用策略，这有利于提升古诗教学的质量。
关键词：1+N”涟漪型;阅读教学;古诗教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“1+N”涟漪型阅读教学理念作为一种全新的理念，是群文阅读的重要分支，这里的“1”指的是某一个特定的主题，“N”指的是与该主题相关的阅读材料，以“1”为中心，其他阅读材料就是一圈又一圈的波纹，这不仅有利于丰富课堂教学的内容，而且还能够拓展学生的知识储备，初中语文教师在古诗教学的过程中，运用“1+N”涟漪型阅读教学理念，能够帮助学生更好的理解古诗的主题和内容，这有利于提升古诗教学的质量和水平。因此对于“1+N”涟漪型阅读教学在古诗教学中的应用策略进行研究是非常有必要的。
1.“1+N”涟漪型阅读的概念
涟漪本来的意思是石子投入水中所泛起的波纹，初中语文教师将这一理念運用到教学过程中，就是将某一特定的主题视为石子，其它与主题相关的学习材料就是“涟漪”，将教材内容和课外学习材料融合在一起，能够有效丰富课堂教学的内容，拓宽学生的知识面，提升学生的学习素养。比如学生在学习苏轼的《浣溪沙》的时候，语文教师就可以为学生搜集一些苏轼的诗词作为第一圈波纹，比如《题西林壁》、《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头》等。第二圈波纹可以是其他诗人描写田园风光的诗词，比如白居易的《村夜》、杜甫的《江村》、孟浩然的《过故人庄》等。由上我们可以知道，所谓的“1+N"涟漪型阅读教学策略以单篇文本作为学习的原点，不断向外拓展，实行“一篇带多篇”的教学策略，使得课内学习能够有效延伸到课外，拓展学生的知识面。
2.“1+N”涟漪型阅读教学在古诗教学中的应用策略
2.1以意象为主题进行组合
简单来说，意象是作者主观的心意和客观物象相凝聚的表现，实现精神内容和物质形式在有效统一，意象融合了作者的个人情感，当然意向并不一定是作者亲眼所见，有时为了表达自己的情感需求，可以充分发挥自己的想象力，随机选择创作所需要的意象，从而创作出更好的作品。当学生学习古诗的时候，就可以通过意象来把握作品的主题，更好的理解作者想要表达的思想感情。初中语文教师应该以“意象”为主题进行组合教学，使得学生能够更好的把握意象，教给学生通过意象来理解诗歌的方法。比如学生在学习《白雪歌送武判官归京》的时候，这首诗中包含了许多意象，其中“羌笛”是古代诗词中的典型意象。初中语文教师可以以《白雪歌送武判官归京》中的羌笛意象作为圆点，逐渐像涟漪一样向外扩散。教师在讲授“羌笛”这一意象的时候，可以给学生讲范仲淹的“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”、还有王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度遇门关”。通过“1+N"涟漪型阅读，学生发现“羌笛”多用来传达离别之苦和作者内心的孤寂之情。
2.2以诗人为主题进行组合
初中语文教师以诗人为主题进行组合的时候，主要有两种形式，一是将诗人不同时期所写的诗组合起来，使得学生能够更好的理解诗人，比如大部分诗人在顺境的时候，他们所写的诗都是积极向上的，能够帮助学生更好地理解诗中所表达的感情。二是将诗人同一时期所写的古诗组合在一起，使得学生能够更好的理解古诗。初中阶段学生会学习许多杜甫的诗，初中语文教师可以将杜甫的诗组合在一起，将杜甫的人生分为4个阶段：①早年时期，代表作《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”，可以看出杜甫青年时代的理想和抱负。②困守长安，代表作《兵车行》中的“君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！”，可以看出他经过十年的长安困苦生活，对于当时的社会现实有了更深的认识，更加关注老百姓的生活。③战乱流离。代表作《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金”经历过安史之乱后，作者见到了许多百姓流离失所，与情人被迫分离，充满了对老百姓的同情。在这个阶段，杜甫的诗作达到了现实主义的高峰。④漂泊西南，代表作《蜀相》中的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，可以看出他对忠臣的崇敬之情，对于自身坎坷命运的感慨。初中语文教师在教学的时候，可以选取四个时期中的任意一首古诗，同一时期的古诗为第一圈波纹，其他时期的古诗为第二圈波纹，逐渐向外延伸。
2.3以古诗的主题进行组合
古诗的主题有很多，比如田园诗、边塞诗、思乡诗、爱国诗等，即使是同一主题，不同作者所写出来的诗也有着明显的差异。比如田园诗的代表人有王维、孟浩然、陶渊明等，代表作有孟浩然的《过故人庄》、《田家元日》、陶渊明的《归园田居》、《癸卯岁始春怀古田舍二首》王维的《渭川田家》、《春中田园作》、《田园乐七首·其六/闲居》等，当学生在学习田园诗的时候，初中语文教师就可以将其他名家的田园诗作为重要的补充内容，融入到课堂教学活动中，以此来拓展初中的知识面。
结束语
综上所述，将“1+N"涟漪型阅读教学应用于古诗教学中，使得学生能够更好的理解古诗的创作背景以及诗人所要表达的思想感情。古诗组合的方式有很多，比如“意象”、“诗人”、“主题”等，初中语文教师在实际教学的过程中，可以根据具体的古诗内容，确定组合的方式，使得古诗教学不再局限于单篇古诗教学，能够满足学生多样化的学习需求。
参考文献
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[3]朱瑛，徐洪权.小学语文"涟漪型"阅读课程资源开发与利用的研究[J].新校园（阅读），2020（05）：192-193.
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