李丹
中图分类号：G4 文献标识码：A
转化学困生是提高教学质量，落实课改精神，实施课标的重要手段。转化学困生有助于提高教学质量。小学英语与其他学科的关系密切，英语学不好，由此形成的学习机制便会蔓延至其它学科。学困生当然不是天生的，找准其形成的“病因”，并因材施教，亦能“柳暗花明”。
一、开创农村小学教育管理制度。
针对我市农村小学英语教育现状，在此提出以下六方面建议。第一，健全对农村偏僻地区义务教育投资体制。第二，端正农村教育办学思想，全面实施素质教育。第三，尽快提高农村教师队伍的素质，从优化培训机制与途径入手，帮助在职农村小学教师尽快适应新课程改革的需要，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。第四，加强各学校联系，开展学校间的对英语学困生转化的互动合作。第五，加大教师考评力度，激发教师们的竞争意识与责任意识。第六，制定恰当的评价标准，改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高教师和改进教学的功能。
二、发挥教师的主导作用，培养其信心。
转化学困生的主战场在学校，在课堂，其关键在于发挥教师的主导作用。对此如何具体实施呢？在此举二件事例，或许能带来诸多启示。
学困生小玉或许因特殊家庭的负面影响，而性格怪异，急噪，嘴巴长，脾气燥，遇事稍不如意便恶语相向，且顽固不易肯接受他人正确意见。记得一次英语课，她讲话被老师批评却顶撞起来。事后对其严加教育，更是心怀不满，背后竟骂老师，恰巧被同学揭发了。于是，在发给她的一次短信中，我是这样说的：“其实，你很聪明，老师并不是因为你的成绩差就不喜欢你，而是因为你太调皮了，你说对吗？”收到短信后，她也给我发了一条短信：“李老师，我知道我错了，以后不会了。”自此她还真的变了样，不但与同学的关系和睦了;课堂上的表现也多是专心听讲与积极发言。课外有不懂之处也能主动问同学，这样一学期下来，她学习态度、行为习惯与学习成绩都明显改观。
三、 因材施教，注重转化方法。
庄稼长不好，农民不会抱怨庄稼，而是从田间管理上找原因。以此反思学困生教育，其实也须针对学困生的种种成因，采用不同的对策：
（一）培养学生的学习动机。
对于追求知识的学困生，教师应加强培养他们的内部动机。这类学生常常自觉与不自觉地把自己和学优生进行比较，结果越比自信心就越低。故教师宜帮助他们改变比较角度，把横向比较变为纵向比较，用自己的现状与自己的历史比，如此方能看到自己的进步。个别辅导学困生时，教师要帮助其制订符合自身现状与特点的目标、计划以及落实这些计划的具体措施。学生便可通过此参照目标来实现自我，来体验成功的喜悦。对于追求地位和赏识的学生，教师应注重培养他们的外部动机。比如通过班级角色转换这种管理方式往往能令其重塑自我。日常班级管理中，可让他们充当小小管理员，参与学科日常评价;或是当一会小老师，辅导某方面弱势的学生或低年级学生。如此可促使其自我认识、成就动机、人际关系等出现积极改变。也可以运用竞赛加奖励措施来为学困生创设成功的机会，发掘其闪光点。
（二）激发学生的学习兴趣。
卢梭的自然教学法提出，刺激儿童成长的钥匙不是死记硬背，鹦鹉学舌一样重复它们所不知道的知识，而是刺激他们的好奇心、想象力和发挥他们身体的官能，从而激发浓厚的学习兴趣。英语作为外来语种，对小学生而言，易觉得枯燥，故教师宜不断地采用新颖多样的教学方法来激发学生的兴趣，诱发学生的好奇心，激起他们求知、探究、操作等学习意愿;或合理安排教学内容，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并从学困生的“最近发展区”出发，设置教材内容的难易程度，在不断浅尝成功的滋味激趣。
（三）排除学生的不良情绪状态。
学困生常常会觉得自己很不自由——学习时间太长;学习负荷太强;书包过于沉重;老师给予的精神压了太大等。这些不良的情绪严重影响与阻碍了他们的学习。帮助学生排除这些不良情绪首先要让学生觉得自己是一个自由的人：他有表达自己意愿的自由;他有对家庭作业发言的自由;有选择是否参加某些活动的自由。当然这些自由都要有一个最低的限制，逾越了这个范围，自由就变成放纵了。教师还可以用自己的热情和真情来排除学生的不良情绪。因为大部分学困生真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。教师要从心底做到不厌烦这些学生。在课内寻找一切机会表扬和鼓励他们，课外利用大量的时间和精力对他们加以辅导。只有用自己的真情去感动学生、激活学生的积极情感，才能帮助他们排除不良情绪。
四、培养学生自学能力，加大对学生课外学习方法的指导力度。
学困生自主学习的自觉性较差，自学能力较弱。这需教师在保证他们学习积极性的同时指导他们如何训练听说读写能力等，以此培养自主学习能力。指导的有效方式就是经常举行各种专项训练活动来促进学生。如针对学生好动、好表现的特点，老师可以选一篇学生都比较感兴趣的课文，让学生自己预习构思，如何上这篇课文，如何来表演等，然后进行小组比赛，评评哪组设计的好。对于学生课外学习指导，教师可以把它当作课堂教学的延续，采取查缺补漏、对症下药的办法。若有学生某个方面掌握不太好不太牢固，教师可以个别指导，找学习差的原因。有的学生由于性格原因如内向，课堂上不好意思开口，教师课后应鼓励学生，多与其交谈消除其紧张情绪。总之，课外学习指导要取得良效，教师须真真切切地做到因材施教，千万不能搞一刀切。
总之，农村小学英語学困生的转换是艰巨的任务，只有长期不屑地坚持探索，总有“柳暗花明又一春”。
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