周洋
摘要： 本文以2021年重庆市小学英语优质课竞赛的自编绘本为例，从绘本的话题选择、框架搭建、目标阐述与教学评的一致性等，探讨了如何进行绘本的自编与教学设计的问题。
关键词：话题;框架;语境;教学评一致性
中图分类号：G4 文献标识码：A
2021年4月举办的重庆市小学英语优质课竞赛活动中，共有46节课参赛，其中自编绘本28节，使用现有教材13节，借助现有课外绘本5节。由此可见，现有的课内教材与课外绘本已经满足不了教学需求，应如何进行绘本自编？笔者以备战本次比赛的自编绘本为切入点，展开探讨。
本次比赛的主题：用英语讲好中国文化。基于这一主题，我们备课团队仔细钻研了我区现用的重庆大学出版社的英语教材和身边能接触到的课外绘本等语篇材料。经过前期探索和尝试运用已有绘本，并没有发现心仪的现成绘本。于是，我们开启了自编绘本的道路。
一、篩选话题
要参加比赛，第一件重中之重的事就是分析赛课的主题。任何一个主题的存在，都不是孤立的，总有与它千丝万缕联系的“亲朋好友”。通过对主题的关键词、相关词的搜索，我们可以绘制出网状的关系图。如以食物为主题，可以根据地理位置、食物功效、适用节日、烹饪方式等不断拓展范围，完善关系图。最终，从这些网状的词中，就可以得到自己想要的那一两个词，成为自编绘本的话题起源。这就是利用思维导图的方式，理清主题与话题间的从属关系。我们备课组利用思维导图这一方式，最终锁定的是中国文化中的非遗文化领域，然后里从中筛选了Tie-dyeing（扎染），作为本次自编绘本话题。赛课中来自潼南的参赛团队从中国文学中的四大名著《西游记》，筛选了Lady White Bone《三打白骨精》为话题;酉阳县的参赛团队以他们特有的地方文化特色出发，上演了以摆手舞为话题的自编绘本。
二、构思框架
在有了明确的话题下，需要整理出绘本的提纲与绘本基本框架。通过对中外大量儿童绘本的框架分析，我们得出了绘本基本框架大致分为3种。第一种是直线型，如科普、历史事件、人物传记类绘本;第二种是曲线型，主要指的是那些情节跌宕起伏，或结果出乎意料类绘本，如著名绘本“Apple Tree”;第三种是环形结构。这种绘本讲起来似乎可以无限循环，总也讲不完，例如，中国经典的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚。老和尚给小和尚讲故事，从前有座山，山上有座庙。还有西方著名的“Brown Bear Brow Bear， What do You See？”。这类绘本都有大量的可复制部分，读起来仿佛就是跑在一个没有尽头的环形跑道上。当我们在构建绘本框架时，可以尝试这三种方式，并对比挑选出更合适的框架结构。在基于文化主题自编时还要注意，绘本中的数据、关键信息应该基于大量的查证核实后才使用，以保证绘本内容的真实性、准确性都有理有据。
三、营造语境
自编绘本作为一种能提升学生英语核心素养的载体，绘本的本身，应该具有力度和温度。如果说，绘本框架是外在，绘本本身还应该有内在。因此，绘本的图文都需要保证可理解性、准确性，自编绘本的团队在遣词造句、语法结构上应该具有良好的专业素养。可以请同行与外国友人阅读，获取宝贵建议。经过对词、句、符号、配图的仔细琢磨，绘本的力度才会彰显出来。其次，绘本设计时应以教材与学情为尺子，发现学生的最近发展区，为学生提供适宜温度。例如，讲解故宫的绘本中，编者设计了关于颜色的内容，通过对故宫建筑特有的颜色挖掘，进一步学习了各种颜色在皇家所蕴含的文化意义，设计者通过网络搜集大量的故宫图片、相关视频，给学生展示了一个活灵活现、栩栩如生的故宫。更特别的是，这节课的板书，最终拼成了一个故宫的宫门形象，给人耳目一新的感觉。又如，来自城口团队的自编绘本《My School》，通过对比In the old days， there was... 和Now， there are...一起感受了学校的巨大变化，并且还通过图片和视频，让在场师生了解了除学校外，周围居民的生活变化，知道了这变化后面是轰轰烈烈的精准扶贫战。这样的绘本课堂，语境更生动了，学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品格得到了能更好的刺激和提升。
四、多维关注
完成一份优秀的教学设计，是上好一节课的前提。而教学目标的拟定，更是前提中的核心。其次是要关注语境与教学评的一致性。
（一）关注教学目标表述方式
教学目标设定时，需要考虑课程目标、单元目标、语言材料、学习者等因素。通过对自编绘本内容前后整体的分析，教学目标的设定，可以采用“ABCD”表达方式开展：目标表达注意对象（audience）;教学对象是几年级的学习者;目标要针对主要行为（behaviour），说明学习者通过学习可能做什么;目标要有明确的实现条件（condition）;说明教学过程中的行为在什么条件下产生;最后还要说明目标实现的程度（degree），是哪一层学习者，学到什么状态等。在这一环节里，通过对目标与绘本的对比思考，会让二者互相摩擦、暴露出各自的问题，在问题发现后，及时给予反馈与调整。
（二）关注语境与教学评的一致性
在现有的教学中，仍然可以发现有许多现象违背了课标和教学设计理念，其原因多是由于教师缺乏科学的教学设计理念，导致教学目标定、教学活动、教学评价活动与整个课堂语境呈现出碎片拼凑化现象。学生的学习，在一节课下课后也就只能停留在某些片段回忆中，因此，教师要学会理解和运用“教学评一致性”的理念，从而有效保障英语课堂教学目标的实现和教学效率的提高。老师们的课堂之所以出现教学目标、教学活动、教学评价的碎片割裂现象，在于没有一个和谐统一的语境，而是拼凑了多个不同场景的语境在同一课堂，这让学生在语境多次转换接受起来，显得晕头转向，就像同时出现多个路标，让学生如进入了迷宫，反而迷糊了方向。不如，一个路口到了，在出示另一个路标，引导清晰，学生知道何去何来。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生要有足够量的课外阅读，通过课外阅读形成丰富的语言接触。教师在教学中要学会利用好现有阅读材料，也应学会适时、合理、科学地自编绘本，以便满足学生和现有教学的需要，做到因地制宜、因材施教，多渠道提高学生的学科素养。
参考文献
教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.
鲁子问.英语教学论（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
Long， M. Second Language Needs Analysis [M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
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