马甜甜
摘要：在新形势下，语文教师不但要将精力放置于内容讲解方面，还应引导学生学会如何学习，增强其阅读理解能力，提高其语文核心素养，实现语文阅读“美丽转身”。本文将简要分析语文阅读教学方向，重点探究为实现美丽转身创建语文课堂的有效策略。
关键词：美丽转身;素质教育;语文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
为践行素质教育理念，教师应深入剖析文本内涵，将教材文本中所蕴含的内容与方法传授给学生，创建高质高效的语文课堂，推动学生领略语文阅读课堂的风景。基于此，围绕阅读“美丽转身”中的风景进行深入探究具有重要意义。
1.语文阅读教学方向
新课程标准明确指出，阅读教学应确保学生可理解文章表达顺序，领悟文章表达方法，深入领会文章主题思想。为实现美丽转身，教师应从传统的课文内容分析逐步转变为以策略为核心的教学活动，重视学习方法、写作方法、阅读方法的指导，强化学生的学习能力、语言能力、理解能力。基于上述背景，语文教师可结合教材大纲明确教学目标，引入学习方法、写作方法、阅读方法教学，掌控阅读教学边界，有效衔接各阶段的教学活动。在创建语文阅读教学课堂时，为实现美丽转身，教师可着眼于语文课堂，既要包含文本内容认知、写作方法揣摩、学习方法引导，还应带领学生发展人文素养，提高其学习能力，让内容与方法齐飞，进而推动学生素养共能力一色。
2.为实现美丽转身，创建语文课堂的有效策略
2.1深入探寻文章内容
当前，国内语文教材并未系统阐述适合学生的阅读学习方法。目前较为常用的学习方法主要包括圈点批注法、质疑方法、朗读感悟法。为引领学生理解文本内涵，使其可提出具有价值的问题，书写更具内涵的批注，教师应注重将语文学习思维传授给学生。对于学生而言，联系与想象始终是最常见的思维方法。学生普遍拥有丰富的想象力，这也是其与生俱来的特质;而部分学生对联系思维相对陌生，也更需要教师的点拨、引导，以持续强化联系思维能力。在阅读教学活动中，联系思维主要是指，带领学生结合上下文找寻文章中的关键信息，根据生活经验思考人情事理。例如，在围绕《天游峰的扫路人》进行讲解时，教师可引领学生运用联系思维，深化其对人物形象的认知与理解：
第一，观其貌，识其人，通过引导学生联系文本中的重点词语，深入感知人物形象。本单元蕴含显著的外貌描写，这有助于学生从重点词语入手，观察人物外貌。文中蕴含“黝黑”“瘦削”“精瘦”等词汇。在学生的认知基础上，教师可带领学生联系老人的日常工作，结合环卫工人形象对文本进行品味。在运用联系思维解读文本时，学生可从词语中领悟深意，从原本简单、干枯的字词中领会风吹雨淋的生活场景，透过词语仿佛看到一位位劳作的身影、一幅幅精神矍铄却又饱经风霜的面孔。
第二，听言识人，通过对重点词汇进行拼品读联系，深化学生的认知，让学生提出疑问并解答疑问，深入领略文本人物的特点。常言道，言为心声。《天游峰扫路人》中的语句展现老人真挚、质朴的情感。立足于平时话语，教师可引导学生结合老年人特点提出疑问并解答疑问。比如，在围绕文本第一句进行讲解时，部分学生提出疑问：“面对那么辛苦劳累的工作，为何老人却始终说不累？”教师可引导学生联系乐此不疲的体验感，解答上述疑问，即老人对于扫路的工作较为热爱。在围绕第二句进行讲解时，部分学生质疑：“生活中有那么多正常退休的老年人，为何老人退休了还继续工作？”基于上述疑问，学生可带领学生结合上下文了解到，文中老人热爱大自然，热爱工作，热爱生活;结合日常生活中部分退休老人的表现，感悟到老人愿意发挥余热且拥有自强不息的乐观精神。在围绕第三句进行讲解时，学生联系日常生活产生疑问：“生活中极少见到百岁老人，为何文中的老人明知很难活至百岁，却依然保持着乐观自信的态度？”通过带领学生分析文本信息，融合生活见闻可以回答上述疑问。文本中的老人拥有乐观心态，经常锻炼，秉持绿色生活理念，那么很容易长命百岁。
在上述层层递进的教学活动中，师生持续质疑并解答疑问可让学生脑海中会出现愈发鲜明的老人形象，让文中人物更加饱满，逐渐领悟到乐观向上、热爱生活、热爱工作、自强不息的老人形象。简而言之，通过融合生活经验与上下文内容，对重点词句进行深入理解，提出疑问并解答疑问，可有效增强学生的阅读理解能力，使其可联系创作背景感悟文本内涵。
2.2指引学生揣摩文章的表达方法
当学生对文本内容产生深度理解后，教师可带领学生从以下几点入手，揣摩文本的表达手法：
第一、分析外貌描写，例如，在围绕《天游峰扫路人》进行讲解释时，当完成品读工作后，教师可询问学生两处外貌描写的不同侧重点，让学生进行详细说明。学生回答道：“第一段重点描写衣着，第二段重点描写长相。”那么，教师可进一步询问：“为何作者要分在两处进行描写？”通过分析文本内容可以发现，作者在第一次无意听见老人扫路的声音，为乍看所见，于是重点对衣着进行描写。在第二次，教师与老人进行详细交流，对老人的工作深感佩服，带着敬意仔细地打量老人，于是重点进行人物描写。
第二、侧面描写与正面描写相融合，文章中的人物语言、动作、神态、外貌描写，可强化读者印象，这即为正面描写;文中展现天游峰的险峻、陡峭，从侧面烘托老人的辛勤劳作，这也被称作侧面描写。在后续学习写作时，学生也可将正面、侧面相融合，双管齐下，书写更鲜明的人物形象。纵观文本的写作手法，教师可从不同角度开展讲解活动，注重引领学生领悟内容，了解方法。此外，基于表现角度，教师可引导学生了解细节描写、衬托对比、睹物思人、托物言志、借景抒情等;立足于谋篇布局，教师可让学生了解何為总分结构、倒叙插叙、首尾呼应。换言之，通过将写作与阅读相融合，可实现语文课堂的“美丽转身”推动学生阅读能力与语文素养的共同成长。
结束语
综上所述，教师应深入剖析语文教学的本质，了解前沿的语文教育理念。通过深入探寻文章内容，指引学生揣摩文章的表达方法，有助于学生深刻领悟文章内容与写作手法，切实增强语文核心素养以及语文阅读能力。
参考文献
[1]刘琴芳.语文阅读活动探讨[J].文学教育（下），2021（9）：94-95.
[2]王雪.语文阅读之我见[J].读与写，2020，17（8）：41-42.
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