合作学习在初中物理实验教学中的实践

王吉

摘要：物理实验有着实践性较强的特点，加之其中涉及到的内容比较丰富，如果单纯依靠学生来开展实验不仅存在一定的难度，同时也会出现时间浪费等问题。因此在教育改革背景下，就要坚持从开展合作学习入手，以团结合作的方式实现教育目标，减轻学生学习压力，提高实验质量。

关键词：合作学习;初中物理;实验教学;实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

由于物理课程的复杂性，许多初中学生对物理的学习态度都不积极，物理成绩也处于较为低的位置，这对初中课程成绩的提高不是很有帮助。因此，教师要探索新的教学方式，以小组合作的形式开展物理实验课堂，让学生在实际操作的过程中体会到物理学科的魅力，从而激发学生的学习积极性和自信心。

一、合理安排小组成员

教师在小组成员选择和安排的时候，就应该要考虑到学生各方面的因素，组员能力分配要有层次，优缺点搭配也要合理，保证组内的配置能够为小组合作服务。而且，在小组构建完成的时候，教师要引导学生看到不同组员身上的优缺点，明白自己需要学习和提升的地方，要强调在组内每个组员都是平等的，都有发表自己看法和建议的权利，要不断鼓励学生积极参与到组内互动交流中。教师还可以对组内成员的任务进行分工，保证每个学生都有主要负责的事情。要加强组内联系，不断提高组内成员动手操作的能力，如果在操作过程中出现意见不同的现象，要学会积极讨论和分析。在实验结束后，要对实验数据进行核对，对实验过程进行总结，要求组内成员对自己负责的部分都有较为系统的分析和总结。

二、完善物理实验环节

在传统的初中物理实验教学中，一些教师在设计课堂结构时主要以教师讲述、示范、学生实践三个环节为主，不论是讲解还是示范都占据了较大的比例，在一定程度上缩减了学生参与实践的机会。在使用合作学习时教师需要从完善课堂结构入手，在一定程度上缩减示范与讲解的时间，延伸学生动手操作实验的时间，锻炼学生的动手操作能力。其次，想要提高实验教学质量，还可以将多媒体、微课等引入到课堂中，将教材中的知识点以直观的方式展现出来，帮助学生掌握实验步骤与方法。如在讲述用天平和量筒测量石块密度这一内容时，就可以将视频引入到课堂中，与学生一起回忆学习过的物体质量、密度与体积的关系。在视频中还要向学生展示出实验中的注意事项以及操作步骤等，让学生明确学习目标，解决学习中的问题。最后，教师就可以组织学生之间进行实验，而教师也要及时观察学生的实验情况，鼓励学生积极参与实验，帮助学生解决实验中的问题。

三、创设生活情境，引导小组探究

教师在开展物理实验教学时，可以向学生创设生活情境，引导学生发现问题、提出问题。例如：在学生学习九年级物理第十二章第三节《汽化和液化》的过程中，学生需要探究汽化和液化的关系，了解沸腾现象和沸点。教师在开展本课教学时，可以先为学生展示生活现象，生动的生活现象能够激发学生的兴趣与学习动机。之后，教师将学生进行分组，引导学生通过交流探究发现问题、提出猜想。比如在研究沸腾与沸点时教师为学生展示了两个情境视频：第一个视频是在日常生活中加热一壶冷水，观察从水面平静到翻滚小水泡，再到水面翻滚的过程;第二个视频是拉萨人民加热一壶水的过程。这两个视频中分别标注了冷水的温度、水面翻滚时的温度以及加热冷水至沸腾所用的时间。在播放完两个视频之后，教师要求学生以小组为单位分析总结观察到的水沸腾前后气泡、声音和温度的变化。学生在小组探究的过程中产生不同的意见，有的学生认为水在刚刚开始产生氣泡时就已经沸腾了，此时气泡比较稀疏，体积也比较小;有的学生则认为水在彻底翻滚起来之后才算是沸腾，此时气泡变大并且稠密。教师将这个分歧化作问题引导班级内所有学生进行小组合作探究，同时鼓励大家在组内提出其他问题。有的学生提出问题，为什么冷水温度相同，烧至热水沸腾的时间却不相同;有的学生产生疑问，为什么同样是翻滚状态，两个温度计显示的度数却不相同;还有的学生询问这究竟是不是沸腾状态，在沸腾之后水温是否还会继续上升，有没有上线。在实验教学的导入环节，教师借助生活中的问题探究为小组合作在实验中的实践研究做好铺垫。

四、提高实验内容丰富性

在初中物理实验中涉及到了较多的实验内容，但是受到课堂时间的限制，使得一些实验难以顺利开展。因此在开展实验教学时教师需要从合理安排实验内容入手，结合实验具体情况进行分析，确保实验难度的合理性，满足学生的思维发展需求，锻炼学生实验能力。其次，在选择实验内容时要坚持从趣味性角度出发，激发学生学习积极性，让学生产生出探究欲望。如在讲述电路知识时，教师可以利用多媒体给学生播放出日常生活中的并联与串联电路图片，将生活中的内容与知识点结合在一起，让学生感受到生活中的物理知识，理解串联与并联之间的差别。最后，可以鼓励各小组设计与连接电路，确保教学的延续性。只有让学生充分发挥出自身的想象力，才能主动将自己的想法展示出来，才能让学生产生出积极参与欲望，从而提高动手实验的质量。

结束语

总而言之，在核心素养理念引导的教学背景下，小组合作学习模式是推动素质教育发展的不竭动力。初中物理教师应该根据实验内容的复杂性将学生进行科学的分组，以此降低学生学习物理知识的难度，同时引导学生在小组合作的过程中互相交流思路，并且形成互帮互助的模式，最终促进学生学习能力和动手操作能力的提升。

参考文献

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