沈兵
摘要：爱做游戏，是孩子的天性，尤其是对于小学生来说，在枯燥的数学说教《问题解决》中，适时地加入一些游戏，更能激发学生的学习积极性，让他们更加有趣地投入到数学活动之中。“躲迷藏”的游戏简单有趣，孩子们都很喜欢，非常适合于小数数学的问题解决教学活动之中，帮助他们在有趣的自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，从而掌握解决问题的策略。
关键词：小学数学;问题解决;“躲迷藏”
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“躲迷藏”与问题解决的关系。
躲迷藏就是在指定的范围内，借助现场的其它物体来隐藏目标，使其不易被人发现。问题解决中，也有的数量关系不直接告诉你，躲藏在别的数量之中，需要我们根据已知的条件，去把它找出来。两者有很大的相似之处。一个是小学生乐于参加的游戏，一个是较为枯燥的作业。如果把两者有机地结合起来，学生在快乐的游戏中作业，一定会事半功倍。
二、引导学生在解决问题中，找出“躲”起来的量。
问题解决中的应用题，往往不会告诉你全部数量，总是要把一、两个数量躲起来。在解答时，总是需要我们先把躲起来的数量先算出来后，再才能顺利解答，如果没有找出躲藏的数量，这道题就无法做对。找出躲藏的数量，不就是在“捉迷藏”吗？用游戏的方式进行教学，学生的积极性骤然高涨，效果立竿见影。例如我在教学时：小学三年级“小明35元买了5支笔，小星想买9同样的笔，需要多少元？”我说：“在购物时，有哪些相关联的量？”生：“单价、数量、总价”“赶紧找一找，谁躲起来了？”“单价”孩子们异口同声地说，“你能找出来吗？”“能…”后面的事情就水到渠成了。把作业当作游戏玩，孩子高兴！
三、让学生自己去想办法“躲迷藏”。
学生要想灵活运用所学的知识，去解决实际问题，离不开练习和思考，让他们自己去根据条件，“躲起来”让别人不易发现的方法，绝对是一条高效的捷径。在学习小学数学三年级二单元长方形和正方形的面积后，教学面积的问题解决时，我就让学生自己去想办法躲起，然后讲给大家听，不想，“躲”出了一节精彩而高效的课堂。让我们一起来看看吧。
师：“同学们，这节课我们要根据所学的长方形和正方形的面积的知识，来解决生活当中的实际问题，想一想，要求长方形的面积，我们就应该先找到什么？”
生：“长和宽”
师：“要求正方形的面积呢？”
生：“找到边长”
师：“回答很好。同学们，我们在实际作业时，题目中往往不会同时告诉你长方形的长和宽，经常只告诉你一個，让另一个躲起来，例如告诉你一个长方形的长，然后把宽躲起来，让你去求面积，如果是你出题，你会把宽怎样躲起来，写出来，看谁躲藏得方式多，5分钟后，大家再来交流。”
……
时间很快就过去了，同学们也拿好自己设计好的作业跃跃欲试，汇报开始：
生1：“一个长方形的长是20厘米，比宽多8厘米，这个长方形的面积是多
少？我把宽躲在长里的，要先用20-8=12算出宽后，再用公式长×宽算面积。”
生2：“一个长方形的长是20厘米，是宽的2倍，求这个长方形的面积是多少？我也是把宽躲藏在长里的，先用20÷2=10算出宽后，再算面积。”
生3：“一个长方形的长是20厘米，比宽的3倍少4厘米，求这个长方形的面积是多少？我也是把宽躲藏在长里的，先用（20+4）÷3=8算出宽，求用长20×宽8得出面积。”
生4：“一个长方形的周长是80厘米，长是28厘米，它的面积是多少？我是把宽躲藏在周长里面的，先用周长80÷2-长28=宽12厘米，再用长×宽得面积。”
生5：“两根同样长的绳子，一根刚好围成边长是25厘米正方形，另一根围成长是35厘米的长方形，它的面积是多少？我也把长方形的宽躲在周长里了，长方形的周长又躲在了正方形的边长里了，要先用正方形边长25×4算出周长100厘米后，再用100÷2-长35=宽15厘米，最后再用长35×15得到面积为525平方厘米。”
……
听着同学生们兴致勃勃的汇报讲解，我觉得这种游戏方式太适合他们了，有趣、高效。他们既然知道会怎样去躲起来，在遇到要解决的具体问题时，也会找到别人躲藏的数量，也许，只是和他自己设计的题数字不用而已。
主要参考文献
《小数数学课程标准》
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