王茜茜
摘要：语文写作在小学语文科目的教学中占有很大的比重。所以小学语文教师要注重教学方式的选择，并激励学生敢于写出心中所想。但也是很多教师在教学中遇到的一个难点，有一部分教师对学生的写作指导完全就是照本宣科，讲几个写作步骤，布置一些练笔题目就完成了教学。语文教师应采取有效的练笔教学训练方式，为当代小学语文写作教学带来新的途径，将写作指导变得日常化，引导学生融入自己的想象，给学生带来丰富的课堂小练笔活动，提高教学效率。
关键词：小学语文;课堂小练笔;教学要点;训练策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
写作能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，课堂小练笔的方式能够提升学生的写作频率，教师需要让学生产生写作的动力和兴趣，引导学生在写作中融入自身的思想提高学生的思维活跃性，使得学生能够通过课堂练笔锻炼写作能力。而新课程背景下的语文教学在写作系统这方面进行了不断的发展和创新，将多种教学方法和写作理念进行了渗透和落实，教师要从情境创设、教学活动设计等多个方面对学生的语文写作水平进行培养。
二、课堂小练笔的教学要点
（一）提升学生写作兴趣
教育改革不仅要改变教学方式，教学理念也悄然发生改变，传统教学思维忽略了对学生兴趣爱好和思考习惯的培养，造成学生感到学习枯燥乏味，感受不到写作的乐趣，丧失主动去思考、去写作的动力。语文教师需要在课堂小练笔环节中给予学生新颖的写作教学内容，学生更容易融入到课堂里，将全部注意力集中在课堂之内，加强对写作题目的想象，并发现写作中蕴含的乐趣，通过教学创新实现趣味课堂的构建。这种趣味化的学习体验，是对学生最好的驱动力。学生在对文化的热情引导下才能热爱写作，愿意要去写一点东西，全身心地投入到课堂小练笔中。写作本身是需要带有思想的文字表现形式，语文教师一定重视对学生积极的写作情绪的培养，用兴趣去促进学生主动去学习的效果是远远超过用教学语言去督促的。
（二）给学生自由想象的空间
当前写作教学局限性较多，学生存在下意识地模仿行为，这种情况写出的文章会显得呆板、缺少活力。语文课堂小练笔的有效教学设计，必须注意对小学生发散思维的培养，能够为学生提供完善的思考空间，使得学生能够在写作的过程中通过下意识的想象，将写作内容变成抽象化的画面，并帮助学生在课堂小练笔中得到深化，推动学生的语言体系的完善，使得学生能够更好的利用文字描述自己的想法，为学生的写作学习提供促进力量，有利于提高学生的写作效率。同时要鼓励学生敢于融入自己的思想和体会，带入对写作题目的理解和看法，给学生一定自主发挥的空间去创作，对学生写作的质量提升具有重要的意义。
三、课堂小练笔的训练策略
（一）构建生活化练笔活动
語文教师在课堂小练笔的设计中，不止要教会学生学习语文的方式和语文知识的用途，还需要让学生意识到文学作品中的生活气息。文章的根本是来源于生活的，在写作教学中也是这样，教师不应该只注重技巧性的知识传授，还应该让学生拥有丰富的思维去对内容进行建设和构思。生活化的练笔模式教学相对于过去的写作教学内容，更加重视写作内容和写作方法的生活化创意，在过去的写作练习中，只是用简单的一句话对写作进行命题，使学生围绕着这一主题而进行写作，而在生活教学活动的指引下，是通过一个专门的练笔小板块，使写作的方向更加具体。举例来说，以《愿望》为主题，教师可以构建出生活化的写作场景以及写作方向，并把课堂小练笔变成一个可延续的教学活动，学生在完成练笔的写作类似于完成具体的任务，让学生能够持续性进行写作训练，通过日积月累提升写作水平。教师可以根据这一题目设计一个练笔小系列，比如学习愿望、生日愿望、家庭愿望等等，学生们可以通过对自己心愿进行描述，心愿的内容可以是基于自己的学习、生活或者日后的理想，讲述一下自己努力的方向，并让学生描述自己为什么会有这样的心愿，然后再让学生进行课堂练笔。这种生活化板块式课堂练笔，目的就是实现课堂小练笔的日常化，并借助学生熟悉的生活主题，让学生更加投入地进行思考，而不是敷衍了事。这种教学活动让学生根据自己的生活体验去思考和想象，使学生能够通过日常化的课堂小练笔，对自己的思维进行创新和发展，不断地拓展更多的词汇、句子等等。并从一些生活化的练笔活动中得到情感的体验，通过大量的信息的堆积找到其中的规律，更快获取情感的突破口，让学生能够打开情感的大门，带给学生新的写作体验感受，对学生写作的质量提升具有重要的意义。
（二）结合信息技术构建随文练笔课堂
一篇好的文章的表现内容不仅仅是用词的修饰，还有内在的立意，低年级小朋友的思维局限性较大，很多时候在课堂小练笔过程中想象力得不到延伸。小学语文教师可以利用信息技术设计趣味练笔小活动，让学生利用活动的参与增加对写作题目的感悟，刺激学生的发散思维，孩子在写作过程中融入写作的主题，能够显著提高学生对于题目的拓展和想象，通过丰富的教学素材让孩子沉浸在文学海洋中。举例来说，在《美丽的小兴安岭》的教学中，教师可以设计的读后续写活动，在网络中找出一些自然风光的影像来增加学生的视觉体验。由于当前的小学生写作倡导自由拟题，所以写作不能只限定在某一题目，教师就应该在拟题中给学生一定的自由度，比如我去过的XX地方，或者XX真美，把题目的大致范围限定在自然风景中。然后发挥信息技术的资源优势，给学生带来各种漂亮的大自然的美景视频，拓展学生的思考范围，激发学生的想象力，让孩子在观看中形成动态的印象，并带着十足的兴趣，想要用自己手中的笔去描述这些美丽的景色。
四、结束语
在教学改革背景下对于写作要求也发生了许多新的变化，教师需要优化课堂小练笔的教学活动设计，不断进行教学拓展和延伸，使学生能够对写作建立正确的认知，进而使学生潜移默化地掌握写作知识，提升作文水平，为学生在语文素养的提升提供有利的前提条件。
参考文献
[1]李俊英. 浅谈小学语文练笔的思考[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2015（4）：302-302.
[2]何虎. 探析小学语文课堂小练笔的教学实践[J]. 学周刊，2021（9）：27-28.
[3]陈涵平，邓杨薇. 小学语文教材中"小练笔"的运用策略探究[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（8）：28-30.
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