徐春仙
摘要：当前，高中数学教学课堂存在着教学内容繁杂的问题，其中，数学命题是数学教学中三大课型之一，但相关的教师并没有重视这部分教学内容。同时，部分教师的教学模式仍旧比较传统，造成了教学质量低下，无法有效地培养学生反思性思维能力。数学的教学课程应当与时俱进，重新思索新的教学观念，对相关教学课程进行有效反思调整。基于此，对高中数学命题教学反思性教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：高中数学;命题教学;反思性教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
所谓反思性教学，其实就是教师根据教学目标、教学内容以及学生学习情况等多方面内容来做出对课堂教学的研究，最终实现对整个教学过程的完善和优化。因此，为了促使高中数学教学质量的提升，数学教师要充分认识到反思性教学的重要性，强调就各个教学环节展开反思，以此来实现对课堂教学的优化。
一、高中数学命题教学反思性教学的现状分析
传统教学模式中，教师单方面对学生传授知识，导致无法有效锻炼到学生的独立思考以及课后反思的能力。教师在课堂中占有主导地位，在课堂中难以开展质疑环节，学生渐渐习惯了被动接收教师所教授的知识，没有对知识本身的原理进行反思提问。这样的教学模式使得学生很难进入课堂状态，无法积极地参与到课堂学习中去。同时，也会消磨学生对于学习的兴趣。在这方面，教师应当引起足够的重视。由于部分学校直接借鉴原有的命题教学模式，忽略了及时更新创新教学模式。
二、高中数学命题教学反思性教学的具体策略
（一）引导学生反思梳理知识结构
就高考数学题来看，知识点的全面考查和重点知识的突出是非常明显的特征，强调让学生在解题中灵活应用数学学科内所学习到的各种知识点。所以，在高中数学教学中，教师就应该重视对学生数学知识点综合应用能力的培养，致力于让学生在脑海中建立完善的数学知识点结构图。在日常的数学教学中，教师应该充分把握好总结章节知识点的机会，以此来引导学生对自身的知识结构进行梳理，使学生在梳理中清楚地认识到各个数学知识点间存在的关系，同时，教师还需要带领学生总结和归纳基础知识，并让学生就不同知识点进行练习，这样有利于学生实现对数学知识点的融会贯通，进而更好地面对高考中的数学题目。例如，在学习“代数函数”这一知识时，学生已经学习了指数函数、幂函数等多种函数，所以，数学教师就应该有目的地让学生对这些函数之间异同进行比较，其中就涉及图形形状、表达式等的比较。在分析和比较的过程中，教师可以引导学生绘制有利于记忆的表格。最后，学生可以根据教师整理出来的内容对比自己制作的表格，这样有利于学生归纳知识点，从而便于自身的理解和记忆。以此为基础，在今后的解题过程中，学生也可以对函数表达式和图形等进行充分结合，进而更加顺利地完成对数学题目的解答。
三、指导学生记
（二）借助反思训练培养反思能力
在高中解题教學中，学生缺少课堂反思，通常是完成知识讲解之后，就让学生开展习题训练，学生只需要完成习题训练即可，缺少反思意识和能力.不少学生虽然了解反思环节，却没有付诸于实际行动，缺少自主思考和探索能力，不少数学教师依然采取灌输式教学模式，忽视学生创造能力和实践能力的培养，更不用学生学习反思能力.因此，作为高中数学教师，应当重视学生反思能力训练，构建高效数学课堂.例如，在三角函数教学中，章节知识比较多，公式类型多而复杂，学生很容易出现混淆情况，使得学生解题出现错误.因此，教师可以让学生对公式进行归纳和整理，结合学生存在的共同问题开展学习活动，借助学生反思训练，提高学生学习能力.在具体的反思训练中，结合学生解题中的问题，让学生认识到反思的重要意义，让学生从心理上重视反思活动，结合具体问题分析和反思，让学生认识到自身的不足，优化学生学习方式，逐渐提高学生反思能力.
（三）培养学生错题记录并定期反思的习惯
培养学生在数学解题过程中的反思能力并不是一下子就能成功的事情，而是需要很长一段时间的，在此过程中学生必须做到持之以恒。对学习来说，学生要明确的学习目标，朝着自己的目标去奋斗，端正自己的学习态度，找到一个适合自己的学习方式。可以采取错题记录的方式将产生错误的题目进行记录并反思，所记录的错题主要分两种：一是完全未掌握而做错的，二是粗心所做错的。在记录的过程中将其分类记录，并针对每一类分开回顾，每周重新做一遍错题本上所记录的各个题目。重新再做一遍的主要目的是为了在解题过程中反思自己为什么不会做或者做错，这样不仅可以很好地把自己在学习过程中所存在的不足找出来，还能够及时对知识进行查漏补缺。这样对自己犯过的错误印象也会更深刻，也可以更好地掌握相关的知识，从而不断地提高自己的学习能力。
（四）利用关系图，体现过程，强调命题梳理
在新课标当中，十分强调学生的整体思维能力。学生在学习的过程中，不仅要熟悉每章每节的课本知识内容，也需要注意每个知识点之间的关系，对整体的知识框架有一个清晰的概念，加深对命题关系之间的理解，更好地把握出题者的意图。通过梳理知识框架关系图，注重每个环节之间的渗透性，健全对于知识关系图的理解，从而在这个过程中有效地训练学生的课后反思能力，不断地思考完善关系图。由于某些命题之间的联系并不够紧密，互相之间关系复杂，因此若要理清多个命题之间的关系，需要用一些符号进行标注，尽可能清晰地体现思考的过程，形成一个脉络清晰的关系网。
结束语
高中数学解题教学中，应当注重学生自学能力培养，加强学生逻辑思维和空间想象能力培养，提高学生问题解决能力。反思能力能够让学生自主学习和思考，加深数学知识理解和掌握，结合解题过程培养学生反思能力，可帮助学生形成良好的思维品质，改进学生学习方式，促进学生核心素养提升。
参考文献
[1]赵永强.高中数学反思性教学研究[J].高考，2020（10）：34.
[2]张玉红.基于数学核心素养的数学反思性教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（04）：101.
[3]谭勇.基于高中数学中反思性教学的探讨[J].数理化解题研究，2020（03）：15-16.
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