刘俊阳
摘要：在英语教学中培养学生的核心素养已经成为国家对英语教师的教学要求，是评价教师教学质量的主要依据和英语教学的最终目标。基于核心素养的初中英语阅读教学方法，不仅可以开阔学生的视野和求知欲，还能促使学生根据英语学科内容制定更为详尽的学习计划，并做出相应的措施予以改善和应对。基于此，本文围绕初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养展开讨论，分析初中英语阅读教学核心素养教学策略。
关键词：初中英语;核心素养;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
英语阅读教学是初中阶段英语课程教学的重要内容，对培养学生英语核心素养具有关键作用。因此，初中英语教师需要不断地对自身的英语阅读教学模式和教学策略进行创新，以更好地实现对学生英语学科核心素养的培养。
一、基于核心素养理念的初中英語阅读教学的重要意义
首先，教师在进行初中英语阅读实践课程学习的过程中融入核心素养背景，需要时刻具备创新意识，不断丰富教学内容的设置与安排，并对课程内容做出改革创新。当然，教师在进行课程内容的革新时，需要从学生的心理健康发展以及优秀人格素质培养出发，合理搭配多样教学内容予以辅助教学，帮助学生能够理解数学教学课程中涉及到的知识以及背后的社会实际意义，加深学生的理解。
最后，初中英语阅读实践教学课程不断渗透核心素养意识的教导，这种教学融合积极人格的培养有助于学生形成正确的道德价值观，学生在学习英语知识的过程中便能够养成积极健康的优秀品格。良好的人格、道德行为不仅能够从本质上改善学生不良的心理状态、社会行为，而且通过对英语阅读理解的求解与思考，使得学生逐渐对生活、学习充满积极正能量，在愉快的气氛中获得数学学习水平等能力的提高。
二、核心素养下的初中英语阅读教学路径
（一）创设问题情境，提升学生阅读思考能力
有疑问才会有思考，有思考才能够有所提升，在核心素养的要求下，教师要在英语教学培养学生的学习能力、思维品质和文化意识。英语阅读与语文阅读区别只是在于语言的不同，其他的教育意义是相同的，通过阅读教学，学生可以从中掌握正确的思想内涵，掌握阅读分析方法，全面提升自身的英语学习能力。要想实现上述的教育效果，学生需要在教学中进行充分的思考。为此，教师可以结合英语阅读内容创设问题情境，调动学生思考的积极性，为实现英语核心素养的培养目标提供动力。首先，教师需要提前进行充分的备课，明确阅读内容中的教学重难点，然后围绕教学重难点设计问题，保证学生思考方向的准确性与科学性。
例如，在进行“What time do you go to school？”的阅读教学时，教师需要提前围绕阅读内容进行备课，此单元的阅读内容主要讲述的是Tony 和 Mary的生活习惯，这两者在生活习惯上都有好的地方和不好的地方，教师可引导学生在阅读时理解文章的内容，同时引导学生学习其中好的生活习惯。为此，教师可以围绕这些教学重点设计问题，帮助学生阅读，如向学生提问“Who is healthier？”然后让学生思考;其次，教师创设问题情境时要保证学生的主体地位，给予学生充分的阅读和思考的时间，同时给予其充分的回答问题的时间，根据学生的回答进行评价，纠正学生答案中存在的问题，为提升英语阅读教学质量提供动;最后教师创设问题情境时应围绕英语核心素养中关于思维品质和文化意识的培养要求，设计与此内容有关的问题，引导学生主动分析文章中的情感内涵，以此提升学生的阅读思考能力。
（二）组织小组合作，提升学生探究思考能力
在英语核心素养培养的要求下，教师要主动改变原有的教学观念，不要再将学生视为被动学习者，一是因为初中生本身独立自主的意识非常强烈，不喜欢被他人控制;二是因为核心素养的培养要求不仅是要让学生掌握基础知识，更是需要全面提升学生的英语应用能力。为此，教师在进行教学时需要思考能够充分发挥学生主体地位的有效教学方法，其中，采取小组合作学习模式能够更有效地达到培养学生英语核心素养的教学目标。小组合作学习的方式能够让学生在课堂学习时加强其他学生间的交流，为学生创造良好的英语学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，这是充分发挥学生主观能动性的有效方法。为此，首先，教师需要根据当前学生的综合能力和人际关系将学生进行分组;其次，需要科学设计合作任务。教师设计的合作任务的难度要合理，这样才能够最大限度地保证合作学习的质量。
例如，在进行“Where did you go on vocation？”的阅读教学时，此单元主要讲的内容是关于“Jane is diary entries about her vacation”，以往在进行阅读翻译时都是由教师“一手包办”，这种方式很难提升学生的阅读分析和理解能力。然而，教师让学生独立翻译会增加其学习难度，有可能会导致课堂教学效率下降。为此，教师可以采取小组合作翻译的方式进行阅读教学，先将学生分成不同小组，然后让学生以组为单位合作翻译第一部分的内容。为了提升翻译效率，教师也可以将其中一些超纲词汇利用多媒体技术展示出来，以此降低学生合作翻译的难度。在学生合作翻译完毕后，教师可要求各组派出代表将自己小组翻译的结果展示出来。教师还可以组织翻译比赛，选出翻译最好的一组，并且以此小组的翻译内容为范例，说明其他小组在翻译上存在的问题，这样能够全面提升学生的英语文字应用能力，学生在合作翻译的过程中对于阅读内容也会有更加深刻的理解，更有利于提升阅读教学质量，对培养学生的核心素养有重要的帮助。
（三）通过营造阅读环境，加强学生的语言能力
语言能力是英语核心素养的一个重要组成部分，是初中生学习与提高英语的必备条件。目前，从初中英语阅读教学的效果来看，学生并没有有效地掌握学习语言的技巧，英语语言的阅读能力相对较差。这主要是由于教师的教学方式单一、教学内容枯燥所造成的，不但降低了学生学习英语的兴趣与阅读理解的效率，使学生的英语语言能力也得不到有效培养，从而阻碍了学生英语核心素养的可持续发展。对于这种恶性循环的情况，教师应该研究更有效的教学方法。例如，可以根据阅读内容营造具体的阅读情境，给学生提供更有趣的学习课堂，不但可以提高学生的学习兴趣，同时通过阅读情境更好地理解阅读内容，以提高学生的语言能力。
总而言之，初中阶段英语阅读教学的质量十分重要，是达到英语核心素养教育目标的重要因素。教师要主动转变教育观念，在不断探索琢磨英语之旅的过程中发现最优的英语实践学习方式，从而在以核心素养为基础的英语阅读过程中收获更多的专业英语知识和能力。
参考文献
[1] 汪兰. 在初中英语阅读教学中培养学生的英语核心素养[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（4）：33.
[2] 任瑞芳. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（10）：49.
[3] 黄绒. 刍议如何在初中英语阅读课教学中培养学生的核心素养[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（12）：12.
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