张海波
中图分类号：G4 文献标识码：A
苏霍姆林斯基曾说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”从这句话中我们不难体会到“情感”像催化剂一样促使人们自展。语文教学的过程是全面提高学生语文素养的过程。学生获得基本语文素养的主阵地是课堂教学，教学内容被教师心灵化，才能在学生心中真正活起来。因此，教师对语文教学要有情感，对学生要有情感。而怎样做才能让语文教学充满情感呢？
一、课堂教学要有激情
让课堂充满激情是教师的职业道德要求，也是提高教学质量的保证，如果一个教师将语文教学当作一种谋生的方式，对所从事的工作没有激情，对学生不热爱，没有深厚的感情，那么不管他的学术水平多高，教学能力多强，他都不可能以饱满的热情全身心地投入到教学中去。只有带着激情去面对，把教学工作当作一项事业，精益求精，不遗余力地做好，才有成功的体验和满足感，才能让课堂焕发出生命的活力。一节好课的第一个特征就是“教师要充满激情”。我深感教师的情绪，决定课堂的气氛，决定课堂的效果，没有教师的激情，就没有学生的激情，就没有课堂的活跃和生机。
二、走进文本，储备真情
语文是人文性很强的学科，蕴涵着丰富的底蕴，无疑是衍生语文教学情感之“种”，因为选编的课文都是文质俱佳的作品，包含着大量的理性信息和情感信息，字里行间无不浸透着真情实感。教学时，必先有教师与文本的“两厢情动”，才能为学生的情感引导产生创造条件，才能在引导下和文本情感的感染下，产生共鸣。因此，在每节课之前教师都要静下心来与文本深刻地对话。语文教师必须明白，要想让学生动情，自己必先动情。教师自己首先要屏息静心，深入钻研文本，内化文本中的情思，然后才有可能激情饱满地引导学生亲近课文。正如特级教师窦桂梅所说：“教师自己没有被美文陶醉，教师自己情感准备不足，就不要进课堂。情感不是轻易可以做出来、演出来的，它是内心充盈时的自然外溢。”
三、由教学情境引出激情
“作者胸有境，入境始觉亲”。作者写文章，胸中有境才能妙笔生花;学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。如台湾诗人余光中的诗《乡愁》课外阅读体验时，用多媒体课件首先播放歌曲《故乡的云》，把学生带进一种浓浓的思乡之情的氛围中，再加上有感情的配乐示范朗诵，更牵动学生对家乡、对亲人的思念之情，整堂课中学生深深地沉浸在乡愁之中。新课标指出，阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，口语交际主要应在具体的交际情境中进行，综合性学习“主要由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程”。情境是形成情感的场景、氛围，因此，教师要创设情境，调动学生全部的感觉器官，让学生进入角色，进入最佳的学习状态。
人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的。只有营造出符合课文的情境，才能把学生的思想吸引到课文上来，才能让学生不知不觉地畅游于文本的“情流”之中。创设情境的方法很多，如：以语言描述创设情境、以直观形象的图画或录像创设情境、以表演活動创设情境，等等。
四、师生教学要交流感情
只有真真切切地感受到文章的情感发展脉络（情脉），才能深刻领悟作者内心深处的情思，才能与文本作者产生心灵深处的对话。语文教学需要师生情感共鸣，不只是知识的传授、技能的训练，更是情感活动与交流，是心与心的碰撞。课堂教学由教师、学生、教材和教学手段四个因素构成，就是将作家的创作之情、教师的教学之情和学生的学习之情三者相互沟通，呈现出一个强烈的情感共鸣的状态。这种共鸣一旦出现，学生就会以极大的热情参与到教学之中，课堂上或表现为气氛活跃，议论纷纷，或表现为鸦雀无声，屏息凝神。此时学生的心理状态和思维活动会达到最佳状态。教师应想方设法创设情境让学生达到这种状态，让师生之间、学生之间、师生与教材之间产生强烈的情感共鸣，获得最佳的课堂教学效果。
五、教师课堂要丰富言情
语文课的课堂效果最终要靠教师的言情表现出来，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而言情也是最有利于表达情感的媒介，语文教师必须具备出色的、丰富的语言表达能力。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡，课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏，没有感染力，学生听得恹恹欲睡。
苏霍姆林斯基说“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”古今中外的演说家们都是言辞犀利，跌宕纵横，或严密精谨，滴水不漏;或妙语连珠，口若悬河;或处变不惊，巧言脱祸;或机敏风趣，妙语解窘。我们不能要求教师具有演说家的口才，但应该学习和揣摩他们的言情表达技巧，掌握语言运用的规律，注意运用声音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气的变化来描摹形象，叙说情节，渲染环境，展示意境。富于魅力的教学语言永远是语文教学取得成功的关键。
语文教师要学会把课文中无声含情的文字变成有声有情的语言，使课文的语言如出我口，如出我心。讲课的语音、语调、语速要随文而变，高声快讲如“大珠小珠落玉盘”，低声慢吟如“窃窃私语诉衷肠”。既能显示出气吞万里如虎之气魄，又能表达缠绵悱恻凄清婉约之情怀，从而使学生入耳入脑，产生情感共鸣。
六、课堂评价要讲“真”情
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是学生自信的源泉，是课堂的生命，能极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。因此，我们的评价要真诚，激励要真情。
（一）评价态度要真诚。教师评价时的每个动作，每个眼神，每句话都该是至真至诚、发自内心的。这样学生才爱听，也充分地尊重学生。
（二）评价语言要真实。为了每一位学生的发展是新课程的基本理念。在评价中，教师应该以激励学习为目的，“多一点赏识，少一点苛求;多一点表扬，少一点批评;多一点肯定，少一点否定;多一点信任，少一点怀疑”，让学生在一句句振奋人心的话语及一个个欣赏关怀的微笑中，感受成功的喜悦和享受学校生活的愉快、自信。
语文课堂需要情感，语文教学需要活力，让我们用情感去点燃文学的火把，用热情去照亮语文的课堂，绽放语文课堂魅力，通过不懈的努力培养学生文学的悟性和灵性，培养富有激情的人才。让我们投入更多的情感，引起学生的共鸣，使学生乐滋滋地读书，主动求知、探索，在激情充溢的语文课堂中，与学生共同享受着语文课堂教学的快乐，迸射出创造思维的火花。
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