高中地理教学中培养学生区域认知核心素养探讨

陶正军

摘要：区域认知能力是地理教学的重要组成部分，也是高中地理教学的核心素养。在培养区域认知能力时，要注意训练学生的思维模式，整合时间与空间上的资源，把理论与实践结合在一起，完成高效的地理学区域认知教学。

关键词：高中地理;地理教学;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

区域认知教学致力于提供给学生们系统化的知识。除了对区域地理概念本身的熟悉，还要理解区域下的人文概念，地理特征，区域之间的差异性和联系性等。通过了解地理区域的种种条件，能对该区域的地理，自然，人文等因素得出一般性的批判和评价，给出自己对区域的科学态度，并找出区域可能存在的问题和地理发展潜力。区域认知反映了一种综合性思考的方法，将一片区域的所有因素视为完整的地理研究客体，可以说区域认知是一种多层面多结构的复杂系统性认知。培养学生区域认知核心素养是高中地理教师教学活动中的重点，本文尝试给出培养学生区域认知素养的策略，为促进学生形成全面的地理认知，提升学生的地理学素养。

一、利用地图和话语展开联想实验，在大脑中加强区域认知能力

地图是地理课程的重要工具之一，有人说地图是地理教学的“第二语言”，看懂地图是学生必备的知识技能之一。高中生应学会通过地图理解区域目标，将自己处在一个俯视探索者的位置，产生一种“上帝思维”，从而提出自己的解释和判断，接近现实区域的认知。我们可以在课堂上以地图为基础展开联想实验，在逻辑想象中分析地图，激活学生的认知能力，培养区域性想象力。例如教师可以和学生们展开“地球旅行”联想，从展示大陆的轮廓到具体区域。这里是地球最大的大陆——欧亚大陆，再到一个炎热的非洲大陆南端，最后到澳大利亚。在课堂上让学生根据自然特征确定旅行到以上地點的方式（骑行，汽车或轮船），接下来列出旅行计划，编写报告，写下每一个区域的地形形状和构造结构，人种的类别，矿产有哪些，动植物的分布特点等，最后证明每块大陆的自然独特性，如何区别于其它区域？联合区域中的所有存在因素，尽可能地做完整的区域联想思考。

在进行世界各地的区域研究时，不可避免地要阅读文献中的地理描述。利用外国文字作品也可以帮助学生创造地理形象，通过描述具体环境信息反推进区域认知能力。例如在学习“地貌”单元时，可以阅读《猎人笔记》：“灌木丛中生长的峡谷在它们之间移动;长方形的岛屿上散落着白桦树;山越来越小，不见椴树和铃兰”根据教师的描述，通过文字中的生物关键信息识别自然区域。在课堂上使用各种文献有助于学生的扩散性思维发展，这是区域认知核心素养的必备能力之一。

二、利用历史数据，形成区域认知的时空统一

区域研究不仅在现有的空间上，还可以在时间上，我们应追溯到遥远的过去，通过文献了解一片区域的自然环境和人类生活，从而保证区域认知活动的时空连续性。教学经验表明，利用历史材料进行区域研究时可轻松获得该地区的系统性知识，包括地形，水利，气候，土壤，生物，人口和经济活动等。历史数据学习应与地理基础课程深度结合在一起，教师在规划教学课程时，既要确定内容的整合程度，又要确定历史时间延伸的长远，从而准确的研究区域的自然，人口和经济等重要组成部分。利用区域历史材料学习有助于学生更好的了解区域流动和变化的特征，以时间为线索，获得对区域研究的线性知识体系。

例如在学习“乡村和城镇”单元时，我们需要了解城镇化的有关知识。教师便可以让学生们通过历史，文学，地理等学科来跟踪人口的迁移和城镇化的过程。学生可以在图书馆了解一块区域的历史文献，或者在民俗艺术中心和工作人员沟通，通过实际材料学习该地区的城镇化特点，直观的了解该区域的过去和现在。最后让学生总结收集材料，提交研究档案，主要记录人口向城市聚集的时间，城市规模扩大的速度和该地区社会经济变化的过程，要扎实地描述区域时空结构和社会经济结构的变迁，还可以进一步解释该区域城镇化对周边地理环境资源的影响，通过时间和空间的区域分析和概括，全面提升区域认知核心素养。

三、从地方区域做起，以小见大，锻炼区域认知能力

学生可以在教师的指导下，对本地的某一城镇和村庄进行全面的区域研究，即了解今天学生所在地区的城市，他们的家乡，街道，房屋和人类生活，完成地理学和社会学的综合研究，这也是区域认知的内涵。学习本地的传统和地理知识可以增加学生的地方归属感，展现他们对家乡的热爱。高中地理的区域性研究是解决学校和日常生活联系问题的重要手段，研究以家乡自然，人口和经济特征为主的工作，学生从书本转向现实生活。家乡的区域研究发挥了“以小见大”的理念，为提高并扩大学生更广泛的区域认知提供了机会，这是地理教学的“地方性”原则。从熟悉的项目做起，从接近自己的小事做起，打好区域认知核心素养的牢固基础。

学校可以提供简单的设备，帮助学生进行地理实践工作，观察自然。例如指南针，温度计，气压计等。学生的任务是研究家乡地区的经济活动设施，比如书店，社区，自然古迹的组成部分和特点。利用仪器和工具了解当地自然状况（天气变化，土壤，河流）和社会规模（农场大小，工业中心等），归纳当地人口的主要生存技能，依靠农业还是工业科技。最后设想自己怎样解决家乡目前的问题，以及如何应对未来将面临的挑战。依靠对家乡的责任感，深化学生对区域认知的核心素养。

综上所述，培养学生区域认知核心素养需要适当的教学方法，不但要解决课堂和书本上的难题，更要活跃自己的思想，走出书本，善用联想，扩展自己的认知思维。重视历史材料，把过去和现在视为统一，将发展的眼光和区域认知能力结合起来。从自己热爱的家乡开始，用实际行动完善区域认知的实践活动，稳扎稳打，从而使学生的区域认知核心素养更扎实，更深刻，更全面。

参考文献

[1] 荣文秀. 高中地理教学中培养学生区域认知核心素养探讨[J]. 中国教育技术装备， 2018， 000（011）：79-80.

[2] 吕田. 高中地理”区域认知”核心素养的落实路径探讨[J]. 东西南北：教育， 2020（8）：0087-0087.

[3] 杨丽萍. 探究高中地理”区域认知”核心素养的培养[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（023）：P.1-1.