农村阅读教学现状分析

邓英

摘要：阅读是学生获取知识、独立思考的重要途径，在数学教学中发展学生的阅读能力能够帮助学生理解数学材料，将所学知识与题目条件有效对接，从而明确解题思路，形成良好的问题解决能力。农村学校地处偏僻，教育先进程度不足，教师更应该注重教学方法的有效性，通过多样化途径提升学生的数学水平。鉴于此，本文结合笔者实际教学经验分析探讨了农村小学数学阅读教学的现状及对策，以期为同行业者提供参考。

关键词：农村学校;小学数学;阅读教学;现状及对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

新课改背景下，数学阅读教学日益引起一线教师的重视，数学课堂与阅读教学的融合不仅作用于学生解题能力的锻炼与数学思维的培养，也能带领学生了解数学文化，拓宽自身知识视野，有利于数学核心素养的提升。因此，教师应重视阅读教学的开展，针对农村学校学生实际学情制定更加多样化的教学方法，引导学生认识数学语言，形成数学能力。

一、农村小学数学阅读教学现状分析

1.教师对阅读教学重视程度不足

当前，部分教师仍然受传统教育观念影响，认为小学数学教学重点在于培养学生的计算能力，没有意识到许多学生不会做题、错题的原因在于没有读懂题目，忽略了阅读教学的开展。此外，尽管一些教师强调了应透彻理解数学题意，形成数学阅读习惯，但缺乏系统科学的阅读方法指导与阅读能力训练，难以达到理想效果。

2.学生对数学阅读兴趣不高

也因为教师对阅读教学的重要性认识不足，学生普遍缺乏良好的阅读习惯与正确的阅读方法，做题时不注重题意的理解，数学学习成效提升缓慢，学习积极性也随之减弱。在日常学习中，学生很少主动阅读分析教材中的数学概念、定理以及数学文化相关阅读内容，做题时不愿根据题意与要求动脑思考，急于做题，最终的解题效果并不理想。针对学生阅读意识弱的问题，教师应着重培养学生数学阅读兴趣，夯实其数学知识基础。

3.学生阅读习惯不佳

阅读习惯的养成意味着学生要有主动阅读的意识，并通过多次、稳定的阅读行为形成自己的一套阅读方法，对数学学习质量的提升有着积极作用。圈画标注、做笔记是常见的几类阅读方法，比如，学生在解决车辆相遇、过桥、锯木头等问题时就可以使用画图构造线段的方法理解题目。但当前小学生并不重视阅读方法的使用，在阅读过程中没有形成思考并提出疑问，导致对阅读材料中的重点内容把握不清。

4.阅读教学缺乏环境基础

阅读环境包含家庭環境与学校环境两大类，当前，农村学校学生家长普遍对阅读作用及阅读途径了解不足，没有给孩子创造良好的阅读环境。此外，学校所提供的阅读环境也有待完善，比如，数学课堂中阅读材料的引用与补充较少，数学课外书数量不足，班级中缺乏热爱阅读的良好氛围，使得学生对独立于数学知识体系之外的数学文化了解不足，数学基础知识较为薄弱。

二、农村小学数学阅读教学策略探究

1.教师积极转变教学观念

实际教学中，教师应积极转变自身教学观念，合理调整基础知识教学与阅读教学的比重，通过锻炼学生阅读能力带动解题能力的提升，进而作用于基础知识的全面掌握。同时，教师要明确强调阅读的重要性，让学生认识到分析数学阅读材料以及读懂题目意思对实际解题的积极作用，能够主动地阅读，并在材料中提取关键信息。经过长期的阅读训练，学生在解题时能做到快速把握题目大意以及所考察的核心知识内容，进而以正确的思路解决问题。因此，教师应日常化阅读意识的渗透工作，将数学课堂与阅读教学有机结合，组织学生进行阅读活动，交流阅读方法，形成阅读的良好习惯。

2.以多种活动激发阅读兴趣

针对小学生的认知特点与学习需求，教师应设计多样化的阅读活动，突出阅读的趣味性，并以趣味为引促成数学知识的掌握与数学能力的形成。教师可选择符合班级学生兴趣喜好的阅读材料，根据小学生身心发展规律与实际教学内容设置多种多样的阅读教学活动，调动学生的课堂参与积极性，并在高质量的阅读活动中养成主动学习的好习惯。例如，教师可组织学生进行数学故事阅读分享会，邀请学生上台分享自己读过的趣味数学小故事，以生动的表演再现故事场景，最后教师对学生表现作出正面积极的评价。又如，教师可以小组合作形式开展课外阅读活动，为学生提供相应的数学阅读材料，让各小组分析阅读主题、讨论阅读感受，在交流探讨过程中，学生能够学习借鉴他人高效的阅读方法，促成自己的进步。

3.进行科学的阅读指导与评价

对小学生来说，独立探索出一套高效的阅读方法难度较高，需要教师从旁指导学生使用正确的阅读方法，并在使用过程中根据学生的阅读特点稍作改良。教师可由基础阅读方法入手，引导学生在阅读数学题目时使用画圈标注法标出题目中的已知条件与未知条件。在阅读数学材料时则可用圆圈、横线、波浪线等符号划出重点内容，并在空白处记下自己的思考与疑问，逐步形成良好的阅读习惯。需要注意的是，小学生普遍具有向师性心理，教师的肯定与表扬对小学生而言有着极大的激励作用。因此，教师应关注学生的阅读态度与阅读成果，及时鼓励与赞赏态度积极主动并取得进步的学生，这里的进步并不指学生间的横向比较，而是指学生的自我提升。对于态度消极或阅读成效不明显的学生，教师也应耐心与其沟通，了解背后的原因并给予相应的指导。

综上所述，数学阅读教学有助于学生对数学语言的吸收与转化，抓住材料中的核心内容。农村小学数学教学中，教师应提升阅读教学比重，针对阅读教学现状采取积极的优化措施，在学生发展的基础阶段培养其良好的数学阅读习惯，形成一定的数学思维与能力，助力其终身发展。

参考文献

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