高中学生自习课管理存在的问题

周红英

中图分类号：G4 文献标识码：A

对于学生自习课来讲，自我能力是关键，纪律、知识（包括学什么知识和怎么学知识等两个方面）是自习课的两个要素，良好的自习课，是学生对纪律及知识能够进行自我管理，主要表现在三个方面，可分为三个类型，具体如表1所示。

从学生的情感管理、知识管理及纪律管理等三个维度调查显示，当前，在学生自习课情感管理方面存在自我约束能力不足，在学生自习课知识管理方面存在自我知识管理受限，在学生自习课的纪律管理方面存在自我规划能力欠缺，具体如下。

一、高中学生自习课自我约束能力不足

对于高中学生自习课来讲，知识与纪律是两个重要的内容。对于纪律，是学生自习课学习知识的基础环境，也是自习课管理的基本要素。当前，高中学生自习课中自我管理及自我约束、班级氛围影响及教师管理等方面现状分析显示，在自我管理的整体情况方面，近六成的高中学生自习课存在小声说话的现象，不能自己管好自己，尤其在自习课中能够自我约束的学生占比非常少，个别学生自我约束不足影响了其他学生自习，高中学生自习课自我管理欠缺。在自习课中，不需要班主任老师及纪律委员监督管理的较少，一旦教师离开自习课堂，学生能够保持安静的时间较短，不到半节课的班级达到70%以上，较明显地反映出了学生自我约束力欠缺，严重地依赖于教师和班干部的管理。这与当前国家基础教育改革提出的培养学生个性、锻炼学生自我管理的能力相矛盾，需要加以制度强行约束，对外在纪律管理的依赖性强，与教育主导思想不符合，明显地表现出了学生的自我约束能力不足。

二、高中学生自习课自我知识管理受限

作为高中学生自习课的一个重要内容，知识管理是自习课的本质要求。安排自习课的宗旨就在于让学生自行安排学习内容，查漏补缺，对自己短板的知识巩固练习，内化知识实现自我知识的提高，同时，进一步加强自己擅长的知识内容。高中自习课是学生梳理、消化所学知识的最好时间，是对所学知识巩固分析的最佳時间，与教师课堂教学相比，是学生对实施自我知识管理的空间，一个抓好了自习课的学生，可以在对知识管理中拉开与普通同学之间的差距。但从当前调查显示，高中学生自习课对于学生来讲，反而成为了自我放松的“大好时机”，有近80%的学生对自习课在巩固知识中的地位认识不足，对自习课的重要性认识不深入不透彻。在这种情况下，在高中学生自习课中，仅有29.34%的学生自习课效率是非常高的，大多数学生在自习课的学习效率是较低的。尤其很多学生在自习课中对学习什么有些茫然，有76.06%的学生不知道自习课应当自主学习什么知识，而且，长期的依赖教师的指导部署，有72.77%的学生在自习课中无所事事或无从下手。物极必反，有些学生无从下手或是自我放松，在自习课中出现做与知识巩固学习无关的事件，如自习课上玩手机或其他电子产品、在自习课上看小说或其他与学习无关书籍等，虽然一些高中从制度层面严禁学生佩带手机，手机有所控制，但其他电子产品的使用时有存在，看小说与无关书籍的占比较大。高中学生自习课中种种行为，显示出学生自我知识管理能力不足。

此外，在个别访谈中发现，高中学生自习课成为个别学科的抄题课、辅导课、补习课。自习课也就失去了应有的功能，影响学习成绩均衡发展，无意识中形成了一种被动的偏科现象。

三、 高中学生自习课自我规划能力欠缺

作为高中学生自习课的一个重要内容，纪律管理关系自习课的作用发挥，关系知识管理效率的落实。尤其面对当前处于2000年左右的高中生，他们从小“娇生惯养”地长大，基本是父母包办的教育环境下长大，自我中心意识强，纪律意识欠缺，自习课的自主管理及自我规划意识有待加强。从调查显示，当前，在学生自习课规划性方面，54.46%的学生反映上自习课没有计划、步骤、内容，有近一半的被调查学生反映不能在自习课中自主安排学习任务，完全是为了应付各科教师的作业。多数学生自习课学习规划性欠缺，表现在学生自主规划不足及学生的作业任务较大没有时间自主规划安排。缘于长期的应付作业，在每科茫茫的作业题海中被动地鏖战，每节自习课总是在疲惫中度过，每天的收效甚微，而没有从根本意义上弄清问题错误的原因，一味的盲目做题，不能举一反三，搞清出题人的目的、意图，而仅仅把自习课当做了作业课。学生对自习课的兴趣不高，自主学习的意识不强，规划自习课学习能力无法得到培养，基本是有什么做什么，没有对自习课有系统的规划。从个别访谈中也发现，有些班级教师因为课程任务紧张，将自习课的时间占为课堂时间或补课时间，自习课的时间基本由教师代为规划，如此以来，绝大多数学生没有自我规划的空间，自我规划长期被限制，无法自主设计自习课的学习计划、分配自主学习时间、安排自我巩固知识内容。