尤丽丽
摘要：小学英语教学重在培养学生学习兴趣，教师开展教学活动时，要注重教学的趣味性，通过形式多样的教学活动来唤起学生对英语学习的热情，激发学生开口说英语的欲望。在小学英语教学过程当中， 如果能够在课堂上打造出有效的互 动，那么不仅能够营造出更加活跃的课堂氛围，还能够提高学生的学习积极性和效能。
关键词：小学英语;互动教学;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
互动教学是指师生在参与教学过程中，为了达成教学目标而进行师生、生生、组组互动式探究活动，在互动探究中学生提出问题、探究问题，最终解决问题。互动教学体现了新课改倡导的生本理念，使教学活动以学生主体活动为主，统领整个课堂教学过程。教师平时就要不断对教学活动进行反思，改进教学活动中的不足，提高师生互动的有效性，让学生在有效的教学互动中掌握高效的思维方法。
一、互动教学在小学英语教学应用中存在的问题
（一）互动形式单一
新课标对小学英语教学提出了重要要求，要突出学生主体学习地位，让学生充分参与课堂教学，在不断地交际训练中提高学生的英语综合能力。但是受传统观念及教学模式的影响，课堂互动教学显得十分单一、僵化，所谓的互动只是教师提问、学生应答式的互动，在学生对教师的问题进行回答后，教师结合学生回答情况进行反馈与矫正。教师在教学中为了赶进度而忽视了学生英语交际能力的培养，如在词汇教学中，教师只是让学生单一地记忆单词，在缺乏互动与的英语课堂中，学生很难产生学习动力，在学习中也很难得到启迪与引导。
（二）互动缺乏全面性
在小学英语教学中发现，学生存在着较大的个体性差异，学习能力与水平也各不相同。有的学生英语学习时比较轻松，而有的学生因为受汉语思维习惯的影响，在英语学习中感觉困难重重，因而学生学习自信很难得到强化。在这种情况下，教师的互动只是集中于优生群体，而学习能力较弱的学生却面临被课堂教学边缘化的局面。学困生感觉到课堂教学节奏太快，难以与教学节奏同步，并且教师在互动中忽视知识间的联系，知识断点的问题使学困生在互动中难以进入话题，长此以往必然会出现两极分化现象，影响教学质量的全面提高。
（三）缺乏情感互动
在英语教学中不仅要落实知识技能目标，还要重视情感态度与价值观目标的落实。体现在互动教学中就是要深化师生之间与生生之间的情感交流。但是受传统应试观念的影响，教师在教学中以传授知识为主，以考试方向为引领组织教学，在教学中重知识训练，轻情感交流，忽视了情感这种非智力因素对学生学习动力的激发作用。
二、在小学英语课堂教学中实施互动教学的策略
（一）师生互动，构建和谐课堂
具有更高效能的英语课堂必然是充满了师生互动的课堂。无论是任何学科的教学过程当中，教师都 是这个过程里的引导者，教师的一 言一行都关乎学生的学习状况。我 们不妨来大胆地想象一下，假如一 个教师一心只想着把课讲完，而从不主动跟学生互动，那么有哪个学 生愿意去听这样的课呢？ 有哪个学生能够坚持完整地听下来一节课 呢？ 我相信是没有的。小学生的年 龄小，他们本身就处于一个积极好动的年龄阶段，因此如果师生之间缺乏互动的话，就很难拉近老师与学生的距离，那么就无法取得学生们的喜欢和信任。所以说为了能够 构建出更加和谐的课堂，为了创造出更良好的师生关系，作为教师，我 们必须要做好师生互动，通过一系列的 引 导 动 作 来 推 动 学 生 主 动 学习。通常我会在课堂的开端与同学们进行一个热身互动，带着大家说 说话、唱唱歌或回忆一下上节课的内容，让导入环节变得更加自然。
（二）促进生生互动，提高学习能力
学生与学生之间的互动有多种类型，合作类的互动 能够培养学生们的团队协作能力， 竞争类型的互动能够培养学生的竞 争意识，这对于学生思想方面有着良好的启发功能。其次，在学生与学生的互动之间，大家的思维相互碰撞，这样就能有效地拓宽学生的思维。再次，在学生与学生的互动当中，必然少不了英语口语的交流，有了互动就有了交流，有了交流就有了口语能力的逐步提升; 最后，学生与学生之间的互动完全是学生主 体之间发生的行为，能够很好地培养他们自主学习和思考的能力。所 以说在小学英语课堂当中，除了要重视师生之间的互动以外，作为教 师，我们还应当尽可能地引导学生与学生之间进行有效的互动。比如 说我们可以设计一些特有的互动环 节，或者布置一些需要学生合作完成的任务，等等，让学生们在合作与交流当中不断地打磨自己的水平。
（三）小组合作学习，增强学生互动
学生在小学阶段刚开始接触英语，一时间难以迅速将思维转换过来，很多学生仍然采用汉语思维来学习英语，导致学习效率始终不高，学生不愿开口表达。为了改善这一情况，提高学生的口语表达能力，教师就要善用小组合作学习的方式来加强学生互动，为学生营造良好的英语环境，转换学生的学习思维方式，让学生在良好的氛围中主动开口表达，养成良好的英语思维习惯和学习习惯，提高学生的口语能力。在进行分组时，教师要注意到学生之间的个体差异，将不同层次的学生进行搭配，合理分组，确保小组互动的有效性。例如，在学习英语“How many”内容时，教师就可以采用小组合作的学习方法，将学生分成若干小组，然后每个小组分别进行任务探究。教师为学生设置教学任务，请每个小组都结合本节课的重点句型“How many”来设计对话，对话内容可以结合自己实际生活来展开。为了提高互动的有效性，教师可以先给学生举个例子，可以询问家里有几口人：“How many people are therein your family？”也可以询问同学有几顶帽子：“How many hatsdo you have？”根据教师的提示，学生可以充分发挥自己的想象力，与小组成员展开对话，询问各种不同的生活用品。这种互动发挥了学生自身的主动性，让学生在口语对话的过程中，加强了对本课重点句型的记忆，学生的口语水平和创造能力也得到了更好的锻炼。
（四）注重情感交流的互动
在教学中，教师要摒弃“师道尊严”的传统理念，要主动与学生交流，和蔼可亲地参与学生互动。在学生合作学习活动中，注重强化学生的情感体验。如在教學“Whats your favourite food”这一单元内容时，教师在课堂上向学生介绍自己所喜爱的食物，以及一些生活习惯。教师自身的介绍拉近了与学生的心理距离，接下来学生在教师的引领下投入新课的学习，学生在课堂上学得轻松，毫无拘束感，积极进行交流互动，在互动中掌握了句型与语法。此外，情感的互动交流还包括对学生进行意志品质及道德规范的教育，对学生实现价值引领，拉近师生情感距离。还以Whats your favou-rite food的学习为例，教师在进行教学时可以渗透食物安全教育，关心学生的饮食健康，传授选择健康食物养成良好卫生习惯的方法，拓展学生的知识面。在小组合作学习时，学生间需要密切配合与协调，在此环节学生的交流互动是较为频繁的，教师可以引入小组竞赛机制，培养学生对于集体荣誉感，产生为小组赢得荣誉而努力学习的集体主义精神。总之教师在教学中，要抓住每个教学环节所具有的情感交流互动契机，促进师生、生生、组组间学生的情感交流，从而促进学生学习动力的产生。
三、结语
综上所述，互动教学模式大大提高了学生英语交流与交际的频率，学生在不断地交流与互动中可以有效习得英语，突出了学生主体学习地位，教师要根据学生特点优化互动教学环节，促进学生英语综合能力的提高。
参考文献
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