代晓奋
摘要：培养学生的核心素质是素质教育的重要体现，也是各科教师讨论和关注的热点。在高中生物课堂教学中，教师除了要做好生物基础知识的讲解，还要认真学习相关的文献精神，准确把握生命观念的内涵，制定明确的教学计划和目标，渗透进相关教学环节，使学生通过生物知识学习了解生命观念认识，也能够让学生运用人生观，阐释生命现象。
关键词：高中生物;教学;生命观念;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“生命观念”是生物特征的核心，也是课堂教学的一项核心任务。生命是有序的、不断发展的和相互关联的。运用生命观念的四个思想来整合概念，形成概念网络，培养生命观念。研究生命科学的历史，重构生物科学的现状，探索核心素养扎根的途径，具有重要的现实意义。正确认识生命现象，把握生命的规律和本质，更多的去爱和尊重生命，对高中生有着重要的意义。
1.生命观念的内涵
生命观念是对生命现象的一种阐释，它定义了生命观念，把握了在正确背景下生存的特征、概念和现象，从而认识了存在的概念与自然现象之间的联系。在传统生物学教学过程中，由于生物学具有一定的抽象性，学生很难真正理解生物学知识，而且对生命观念也没有正确的认识，这不仅降低了课堂教学效率，也削弱了学生的学习效果。因此，教师在开展教学活动时应以生活观念为基础，首先教师可以让学生了解这一观念的含义，然后与教学内容有效结合，在完成教学任务的同时，培养学生的核心素养。此外，教师应引导学生对人生观进行深入的分析，使学生能够理解生活现象和生活规律，激活学生的思维，同时有效地提高学生概念的认识水平。
2.高中生物教学培养生命观念的重要意义
生命观念是高中生命教育教学的核心。在高中生物教学过程中，生命观念不断地融入到学生科学素质和人文素质的提高中。人的生命观念是长期生命感知和经验总结的结果。而中学生获得人生观认识的途径主要在于课堂普及、课堂学习，能让中学生在实际学习过程中不断充实生活的基础知识，了解人体和动物的基本结构、机体与环境关系等，不断认识人对环境的影响及其对人的性质，更好地发挥生物素养，能够运用生物科学的价值观来理解人与人之间的关系。在高中，形成一种了解生活、热爱生活和尊重生活质量的心态是非常重要的。可以说，人生观对树立良好的人生观、价值观和世界观有着重要的影响，可以突出中学教育在培养人的素质方面的独特作用。
3.高中生物教学中培养学生生命观念的策略
3.1做好教学引导，强化生命观念认识
学生们学习了生活知识之后，就已经掌握了生命观念。但是，掌握生活的知识只是培养人生观的最基本的步骤。为了加强学生对人生观的认识，教师也要做好教学工作。一方面，注意生命观念知识的灌输。在解释生命知识的过程中，教师要注意生命观念的渗透，使学生正确地理解生命理念，明确生命观念所包含的内容，提高生命意识的意义。另一方面，运用生命知识来解释生命现象，不仅可以增强学生对生命观念的认识，也是培养学生人生观的重要目标之一。在教学实践中，教师应创设相关的问题情境，引导学生运用所学进行分析，真正做到利用所学。需要注意的是，为了提高学生思考和回答问题的积极性，教师可以以学生的生活为基础，创造更熟悉的问题情境。同时，做好学生指导工作，及时给学生提建议，帮助学生答题成功，提高学生的学习兴趣，使学生树立学习生活知识的自信心。
例如，在解释“人的生命活动的‘调节”时，教师创造了以下的生活情境：寒冬、小明从温暖的房间出来、小明消耗氧气的过程、尿量、抗利尿激素和内酶活性，分别如何改变？以上案例体现了生命观念中的稳态与平衡观，对加强学生生命观念起到重要作用。
3.2加强日常训练，深化生命观念理解
生命观念是比较系统且复杂的，因此如何加深学生的理解，使学生真正灵活地运用所学知识，实现从“知”到“能”的转变，是培养学生生命观念时需要注意的问题。在教学实践中，教师应通过日常培训进一步加深学生对生命观念的理解。首先，根据生命观念培养目标，做好积累练习题的优秀工作，特别要仔细分析测试知识，结合学生及时学习培训。其次，当学生解决问题时，教师要做好引导工作，即不满足于得到正确的答案，而是反思解决问题的过程，如有必要，要求学生根据原来的问题进行调整，使学生掌握生活知识的精髓。最后，鼓励学生做好学习之后的总结，即通过复习已经牢牢掌握但在认识误区上仍然存在的知识，及时复习教材或咨询同学和老师，弥补自己的不足。
3.3.引导学生合作探究学习
在中学生物学教学中培养生命观念，要尊重学生的主体性，改变灌输式教学模式，引导学生合作、探究学习，参与生物知识的形成过程，掌握生命观念的本质，从而认识生命价值，正确看待生命。中学生物学教学围绕着核心素养，生命观念是其中最重要的，不能一味地讲解灌输生命观念，而应根据学习内容，设计具有合作性和探究性的问题，先让学生独立思考，以小组合作的方式展开，以小组合作的方式来解决问题，自我获取生物知识，发现问题，探究生命观念，达到培养的目的。如学习细胞相关知识、教师结合教学目标设计表格、学生小组交流和讨论、按照提示完成合作学习、填表格等，让学生了解生命的层次结构，清楚生物除个别生物外，所有生命体都是由细胞组成，强化生命观念意识。
3.4.采用情景教学法
中学生物学具有抽象性，如果不能将一些概念和知识点放入真实的、具体的情境中，学生的理解就会出现障碍，生物学习效率低下，生命观念的培养就无从谈起。在生物课堂中运用情境教学法，增强生物教学的生动性和趣味性，使知识呈现更有说服力，学生消化知识的同时，树立正确的生命观念。比如学习分子分化相关知识，分享一些癌症病人的新闻和图片，引起对生命的关注，认识到癌症对生命的威胁，养成健康的生活习惯，普及和传播癌症知识。
4.结语
培养学生的生命观念是培养生物核心素养的重要组成部分。在高中生物课堂教学中，一方面，教师要认真解读生命观念，并找到与中学生物教学相适应的切入点。另一方面，教师要做好学生生命观念培养策略的研究，积极推广和应用行之有效的教学策略。同时，通过自主学习和咨询有经验的教师，提高生命观念培养的质量和水平。
参考文献
[1]高中生物学教学中生命观念培育研究[D].朱为娜.华中师范大学2017
[2]高中生物教學中培育学生生命观念的策略探析[J].江兆洪，马晓梅.高考.2019（28）
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