哈兴胜
摘要：随着课程改革的持续深入，基础教育领域对发挥学生主体性价值的呼声越来越高。社会环境的变化使得传统以结论性知识灌输为主的教学模式局限性愈加明显，“重视直观”、“重视直接经验”成为了新课标的明确要求。高中政治教学也面临新的改革要求，如果在这一过程中更有效地激发学生的主体性，是一线政治教师在教学实践中不得不直面的问题。本文就这一问题提出了自己的思考，希望能够为促进高中政治教学的与时俱进提供建议。
关键词：高中政治;教学改革;学生主体性
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
高考的重压以及政治学科本身强调理论分析的特性，使得高中政治一度成为“满堂灌”式教学模式的“重灾区”。面对课程改革的新方向，以及新的时代背景下学生的发展性要求，高中政治教师必须切实践行生本理念，尊重学生的个性与差异化需求，尊重学生的认知习惯与心理特征，促进课堂教学从以教师的“教”为主向以学生的“学”为先过渡，转变直接干预学生学习行为的方式，转而注重激发学生的个人主观能动性，以主观能动性为驱动来促进学生对高中政治知识体系的构建。
二、当下高中政治教学中学生主体性缺失的表现
受应试教育的直接影响，我国基础教育领域的功利化教学倾向明显。最直接的表现为将课程目标窄化为考试分数的提升，在这一认知之下，对结论性知识的直接灌输似乎成为了最“高效”的教学方式，教师忽视对学生学习状态与过程的关注，而学生自主探究与思考的过程显得更“不必要”。在这样的普遍认知下，学生也逐渐习惯于依赖教师大包大揽、面面俱到的教学方式，习惯以死记硬背和套用“模板”的方式来学习知识、解决问题，自主思考的意识与能力被逐渐消磨。然而，这种学习模式非但不能起到理想的效果，毕竟学生获得的只是知识点的堆砌而非核心能力和素养的提升，而且这种重负低效的学习方式也会逐渐消磨学生对政治学科的兴趣，抑制学生的学习动机，并且会进一步限制学生的创造性思维。
三、激发学生主体性的措施分析
（一）设计问题情境，激发学习动机
构建主义理论认知，人的认知结构的完善依赖于自身已有知识体系同外部知识体系之间的碰撞，由此产生的争议性问题将促进人的认知结构的持续重塑。虽然在这一过程中人的自主性与能动性的发挥才是根本，但是由问题情境所引发的认知冲突无疑是认知发展的增长点。依照这一理论，高中政治教师也可以通过在课堂上设计问题情境，引入争议性问题或认知冲突，以此来刺激学生产生主观学习动机[1]。从政治學科的特征来看，其复杂、抽象的理论知识也需要以生动直观的问题情境为切入点，调动学生的学习兴趣，启发学生的自主思考，通过在问题情境中的感性认知来促进学生理性知识的完善，达到构建政治理论分析体系的目的。而且高中政治本身属于社会科学类学科，在现实生活中不难找到与理论知识对应的实际问题，这便是教师情景设计的素材来源。
比如在学习人教版高中必修第四册教材中《文化传承与文化创新》的内容时，教师可以结合当下的“汉服”、“国风”热潮来设计导学情境。引导大家思考为什么我国传统文化会面临传承困境？近些年“国风”热潮兴起的原因是什么？还有哪些传统文化创新的体现？为了强化情境的代入感，教师可以辅助图片、视频资料，比如一些汉服的图片，或者近些年热播的《中国诗词大会》《典籍里的中国》等节目的片段，引导学生思考文化传承与创新的关系、方式、意义等。由此来调动学生对新知识的学习兴趣，同时能够丰富政治课堂的教学内容，调节课堂气氛。
（二）设计导学任务，推行翻转课堂
翻转课堂所强调的翻转，是“教”与“学”位置的翻转。传统教学模式一般是以“教”为主，注重多教少学，而翻转课堂则强调以“学”为主，主张少教多学。具体而言，是指教师要肯定和尊重学生学习的自主性，在课前就新知识设计任务清单，用于引导学生自主学习。在课堂上将学生的自学过程前置，引导学生结合教材、微课等学习资源来初步构建对新知识的认知，并完成任务清单的解答。这一过程便于学生梳理出疑难问题，然后辅之以教师的针对性答疑解惑，师生之间就疑难问题展开充分的交流探讨，实现学生对新知识的二次内化。同传统教学模式相比，翻转课堂模式下政治课堂不再是学生单方面接受知识的场所，而变成了学生内化知识的过程[2]。同时减少了教师对学生自主探究过程的干预和约束，有助于学生的个性化发展。
比如在学习人教版高中政治必修第三册教材中《我国的根本政治制度》一课时，教师可以设计以下的任务清单，用于引导学生课前自主学习：
任务1：了解我国的根本政治制度是什么？
任务2：人民代表大会的地位和职权是什么？
任务3：是什么决定了我国的人民代表大会制度？这一制度有何优势？
任务4：我国的政治制度同西方国家相比有何不同？结合具体的案例来阐述自己的观点。
翻转课堂赋予了学生更积极主动的学习状态，便于学生自己发现问题，并在问题的解答中构建自己的这部分知识的完整认知。这一模式强调学生直接经验的构建，便于发挥学生的主体性价值。
（三）尊重个体差异，践行因材施教
激发学生主体性的基础就是教师要认识到学生在能力倾向、知识基础、学习习惯等方面的差异性，杜绝以“一刀切”的方式来制定要求，杜绝以单一的标准的绑架学生的个性和自主人格。比如在课堂导学问题的设计方面，为了使基础不同的学生都能够得到锻炼，教师的问题设计要保证难度梯度，从基础的政治名词的理解，到知识结构的梳理，再到对实际问题或现象的分析等，层层递进，使得能力不同、水平各异的学生借能够在问题的导学之下实现自主学习。如果只设计单一难度的问题，就容易出现政治知识基础薄弱的学生跟不上节奏、而基础较好的学生只能原地打转的情形。这是集体授课模式下教师需要格外注意的问题，也是践行学生主体性原则的基本要求。
四、结束语
面对教学改革的新背景，高中政治教师需全面落实改革的新要求，转变一味依赖于以往教学经验和主观判断的做法，加强对学生主体性价值的关注，以满足学生的发展性诉求为教学活动设计的出发点，在教学实践中培养学生的自主意识与能力。
参考文献
[1]刘亚琴.提高高中政治课学生主体性策略[J].启迪与智慧（教育），2019（08）：75-76.
[2]文波.浅谈高中政治教学中发挥学生的主体性[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（07）：101+114.
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