丁玉玲
摘要：在核心素养视域下，初中地理教师需要在课堂教学中重视对学生综合素质的全面提升分析现阶段初中地理教学中存在的问题，并提出有效的优化路径。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出，“双减”是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持学生为本、回应关切，依法治理、标本兼治，政府主导、多方联动，统筹推进、稳步实施，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，有效缓解家长焦虑情绪，坚决防止侵害群众利益行为，建设良好的教育生态，促进学生作全面发展、健康成长。
关键词：核心素养视域;初中地理教学;优化路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生核心素养的培养主要包括学生文化基础、社会意识以及自主能力等方面的内涵，因此初中地理教师在课堂教学中不仅要注重学生地理知识的储备情况，更要兼顾对学生自主学习能力以及地理知识应用能力的培养。这就要求初中地理教师能够在教育工作中，坚持深入钻研教学课程，牢记自身教育使命，丰富地理教学内涵。“双减”直接限制了学科类校外培训机构的规模，缩小了课外培训时间，对校外培训机构来说可谓是影响巨大。但是，治教培机构易，治教育焦虑难。就像很多家长所担心的那样，如果学生不能在学校享受优质教育，改变现有教育资源的不均状况，那么，教育领域内的“剧场效应”就无法消除，对培训的需求也很可能通过其他方式来满足。坚持学校这个主阵地，就是守住“双减”的底线，只有守住底线，才能把“双减”落到实处。
一、正确认识“双减”
“双减”要求全面压减作业总量和时长，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业，力争在1年内有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担并在3年内成效显著。
认真研读“双减”精神會发现：此次“双减”和之前的“减负”是有差异的，“双减”实际上就是校内做加法，校外做减法，对教师有更高的要求，要求教师更高的提高课堂效率、更好地提高课堂效果。
二、核心素养视野下初中地理教学现状探讨
现阶段国家与社会对教育事业中核心素养的培育工作提出了更加严格的要求，但受到传统教学模式的影响，初中地理教学在核心素养视域下依旧存在一些问题。首先，是相关政策的响应能力不足，部分教师未能及时学习最新的教育政策，没有紧跟国家政策的更新步伐，还有部分初中教师在解读教育政策方面存在不足，无法在地理教学中明确自身的位置。其次，由于传统应试教育在部分教师与家长的观念中根深蒂固，因此这些教师在教学中缺乏对核心素养教育的重视，将教学重点集中于考试成绩，导致初中学生普遍存在地理学科综合素质不高。最后，由于初中地理教师的工作基本是围绕考试展开，因此在将核心素养与教学活动相融合时，无法准确找到合适的切入点，导致学生在接受核心素养教育时无法达到预期效果。同时，由于部分初中地理教师对融合地理课程教学与核心素养教育的方式未能做到熟练掌握，因此教师进行核心素养教学时，手段与方法较为生硬，造成学生吸收成果不佳。
二、核心素养视野下初中地理教学优化路径研究
（一）营造合适的教学情境
情境教学是指学科教师基于具体的教学目标与教学内容，结合学生的实际情况营造学习情境和氛围的教学活动。这样的教学方式能够让学生积极参与教学情境的体验中，促使学生在轻松的学习氛围中完成有效的学习目标，充分调动学生的好奇心，激发学生学习时的思维创造能力以及学习积极性，提高课堂教学质量与效率。但这样的教学方式要求初中地理教师对教材进行精心研讨和研究，依据教学需求，以互动性、启发性和探索性为教学活动开展的基本原则为工作指导，选取优质的教学模式营造具有教学价值的教学情境。例如，在学习七年级地理上册《海陆变迁》时，教师可以通过播放相关记录的动画片，让学生对地球的海陆变迁情况有初步了解，接着让学生扮演不同陆地及海洋板块，演示板块运动。通过这样的情境教学，学生能够自然参与到课堂教学中，潜移默化地吸收地理知识。
（二）开展探究性实践活动
初中地理课程内容涉及较为广泛的知识，兼具自然科学与社会科学的性质，同时具有较强的实践性特征。因此，初中地理教师在课堂教学时，要结合学生的心理发展规律以及地理学科的特征，在教学活动中进行探究性学习，以此促进学生合作学习能力以及自主学习能力的提升。通过教学研究发现，探究性教学活动不仅能让学生对地理知识进行深入掌握，还能提高学生借助所学地理知识解决实际问题的能力，培养学生良好的地理思维以及地理知识应用能力。例如，在学习八年级上册《河流》这部分时，教师可以让学生判断河流流向及地势形成的原因，并且对比不同国家间河流相关内容的差异，进而让学生通过所学地理知识对河流的相关水文信息进行分析。
（三）使用多元的评价体系
评价体系的使用是决定学生核心素养发展情况的关键，若是单纯将考试成绩作为评价学生能力的唯一标准，就会导致学生的学习信心受到打击。因此，初中地理教师需要使用多元评价体系，使其存在于地理教学全过程，包括教师的点评、师生互动结果、学生间互动结果以及同学的评价等方面。这样的评价体系既能覆盖教学过程中对学生学习状态的评判，也能够对学生实际的学习效果进行充分的反映。例如，在对八年级地理下册《黄土高原》学习时，教师可以让学生自行分成小组自主学习，最后对同组学生讨论过程中表现优异的学生，予以奖励，以此激发学生的学习信心。
结语
总之，“双减”的不断深入给初中地理学科教学提出了新的要求，教师一定要强化学习意识，充分重视当前初中地理学科教学中存在的问题。只有认真研读“双减”精神，关注学情并合理应用教材、调整和优化教学方法进而提高教学实效、完善教学评价机制以更好地调动学生的积极性和主动性，才能为学生的全面发展打下良好基础。
参考文献
[1]杨文宗.初中地理教学中地图应用策略的研究[J].当代家庭教育，2021（30）：125-126.
[2]李洁.初中地理教学中环境教育生活化的理论与实践研究[J].当代家庭教育，2021（29）：123-124.
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