浅谈小学“校园农场”的意义

安宁

中图分类号：G4 文献标识码：A

在物质生活丰盈的今天，我们却很少能闻到泥土的芬芳，野草的清香，也很少能体验到雨水滋养的神奇，瓜果收获的喜悦。把自然还给孩子——让种植园真正成为孩子们探索大自然的重要途径，是我们科学老师共同的心愿。所以几年来我校在营造文化环境的同时也在一直营造清新、和谐的绿色环境。校园对于每一个学生来说，都是熟悉的地方，因为在孩子的时间表中，白天绝大部分时间都是在学校度过的。我们校园里虽长有着各式各样的植物，但同学们对这些大自然的伙伴们却不是那么熟悉，甚至对有些植物叫不出它们的名字。《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：我国学校在实践教育环节上不被重视，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要，造成了学生劳动观念差，动手能力弱等问题，因此，在科学内容巨大变革的今天，开发和研究校园实践基地是顺应当前教育改革的需要。

因此设计学生乐于接受的内容，并通过学生喜欢的形式组织教学是非常必要的，那么在学校教育中，小学校园农场的开设到底具有什么教育意义呢？

（一）有利于学生知识面的拓展和动手能力的培养

现在的学生大多数都是独生子女，在家很少干活，缺乏动手能力，对于蔬菜、水果的成长过程不是很了解，有的同学甚至分不清一些容易混淆的蔬菜。校园农场无疑是学生认识植物的好地方。我校的校园农场采用班级负责制，也就是让每个班的学生自己决定种什么，自己去劳动，去收获。所以在校园农场里，学生从亲自种植开始一直对本班种植的植物进行观察，除草、浇水、收获等一系列的活动。围绕种植的蔬菜、花卉、农产品进行研究，了解植物简单的病虫害症状;使学生懂得种植需要“翻土——整地——施肥——播种——管理”等环节，初步掌握一些种植方法，学会栽种一种植物，真真正正的掌握一些农业生活知识

于此同时也培养了学生的动手能力，学生认识并掌握了如何使用一些常见的农耕工具，使学生体验到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。根据国家课程改革精神和素质教育关于实践的观点，学生在学校中学到的东西，只有与丰富的实践活动相结合，才能变得鲜活起来。所以要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，学生的动手能力才能得到发展。校园农场的开展可以为学生能力的发展提供一个很好的平台，学生在劳动中逐渐获得动手、生活的能力，这种能力将在孩子以后的生活中大放光彩。

（2）培养学生的劳动观念，激发学生劳动的热情

陶行知先生指出："我们深信生活是教育的中心。劳动的生活即是劳动的教育。“陶行知先生的话深刻地阐明了劳动与生活是紧密相连的，生活即教育。作为肩负教育重任的教师，有责任、有效地组织和引导学生通过生活与劳动的教学，把劳动这一做人、做事的道理内化为学生的意识，并形成习惯。这个过程是一个认知的过程，是实践的过程。

学生在校园农场中运用各种农用工具，对本班负责的植物细心呵护，在劳动中体验收获的乐趣，在劳动中体会农民伯伯的辛苦。同时也能让学生更了解今天的幸福生活是靠劳动创造出来的，让学生从心底尊敬劳动者， 珍惜劳动成果。加强劳动教育可培养儿童的劳动意识、劳动兴趣和劳动习惯，也能培养儿童的自我服务能力和社会适应能力。学生通过“校园农场”活动，树立正确的劳动观念，端正劳动态度，养成良好的劳动习惯，并培养良好的道德品质，体验劳动带来的喜悦，感受“一份耕耘，一份收获”的道理。

（三）有利于培养学生爱观察、善思考的好习惯

学生在形式多样的实践活动中，学会观察和思考，学习质疑与探究，这样才会形成良好的创新意识，从而促进学生全面发展。观察是学习各科知识的基本方法。科学家巴甫洛夫就有句名言：“观察、观察、再观察”，可见观察在学习中的重要性。科学课标中为了培养学生的观察能力，特别是养成长期观察的习惯，每一个年级的教材里基本上都安排了1-2个观察项目，要求学生利用一个月或更长的时间对某种植物、动物或自然现象进行观察，并能记录整理数据，最后做出自己的分析，其目的是让学生们通过自己的参与，培养持久的观察能力。在校园农场的植物种植、成长、收获等过程中，学生会对本班植物的每个阶段进行仔细的观察，对观察到的样貌会采用记录、绘图、写作、拍照的手段对它们进行记录。有的学生会选择并跟踪自己喜欢的植物，撰写观察日记;粘贴叶画;设计手抄报等。学生通过各种各样的形式对自己观察到的现象进行了展示，更增进了学生观察的乐趣。

在校园农场的植物种植、成长、收获等过程中，学生对于植物在每个阶段遇到的问题会自己动脑想原因，比如为什么有的植物的小苗没有长出来？为什么有的茄子的叶子上被虫咬了？为什么每块地的胡萝卜不是一样大的？有的学生会和同学讨论，咨询老师找到答案，有的同学会结合查阅资料找到答案，学生在这一过程中学会多角度、全方位了解事物，培养了学生探究性学习习惯，提高了学生的逻辑思维

（四）有利于培养学生小组合作的能力

小组合作的方式可以强化学生对自己学习的责任感，和对同伴进展学习的关心。培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。小组合作不单单体现在常规课堂上，在校园农场里也显得尤为重要。在平时的农场活动中我们给学生分成三个小组，在本班植物种植、成长、收获的过程中由小组长带领本组组员共同负责自己的区域，小组分工合作，有的观察，有的记录，有的浇水。在合作中共同体验活动的快乐。小组长还要对成员平时的出勤情况、活动表现进行观察，结合平时学生的本质工作完成情况，对所有成员进行等级评定。学生利用中午、晚上或校本课程时间随机活动，活动以小组学生自主的形式进行，主要内容为观察校园的植物，除了以往的活动，还要初步达到能为别人做向导介绍校园中的植物的目的。学生在活动中，体会人类与大自然和谐相处带来的美。领悟生命的存在及价值，从而能够珍爱生命，敬畏生命。

生活讓教育变得更加有效，由此可见，教育本身就是生活的一部分，教育必须要以生活为基础。当前校园农场的开展就是生活教育理论的又一次有力 实践，它就是让学生在生活中掌握知识，在教育中渗透对生活的领悟。综上所述，“校园农场”的引入不仅可以实现教育生活化，还能培养学生的实践能力和良好的行为习惯。我们要清楚地认识到这一点， 加强“校园开心农场”的实践硏究，将其作用和价值充分发挥出来，给学生创建良好的学习 和成长环境。