孙志文
摘要：在高中阶段的数学改革工作持续推进的今天，有关高中数学教学模式的创新备受关注，问题导学作为新型教学模式之一，对于学生的自主学习能力培养效果显著，因此，作为高中数学教师，就需要准确掌握关于问题导学教学模式的正确应用技巧，更好地发挥其助力学生自主学习能力增长的积极作用，构建高效的数学课堂，全面提高学生的数学核心素养。基于本文重点分析高中数学教学过程中关于问题导学的教学策略，应用路径，希望对广大的高中数学教师有所帮助。
关键词：高中数学;问题导学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
“问题导学”顾名思义就是用问题引导课堂教学的一种方法，目前在高中数学教学中的应用十分广泛，除了能够激发学生对于数学学科的学习兴趣以及动力之外，更能够增强学生的自主学习能力，有利于发挥学生的主观能动性，因此思考该种教学模式在实际教学中的应用路径，具有积极意义。
一、问题导学法在高中数学教学中应用的意义
受限于高中学生在认知水平方面的限制，在面对一些数学问题时，学生会表现出一定的困难，而问题导学教学方法的应用有利于激发学生的主动思考，完成知识体系的构建，让学生真正意义上成为学习的主人，教师的主要职责是为学生的学习过程提供必要的指引和帮助。可见，问题导学法的应用十分符合新课改所倡导的学生主体，教师主导的教学理念，因此能够在高中数学教学中得到广泛的应用。
二、问题导学法在高中数学教学中的应用策略
1.重视前导学，导入新课知识
问题导学法的核心本质是建立在问题的基础之上，凸显学生的主体地位，结合教材以及其他教学资料，采用具有趣味性，启发性和探究性的教学活动，充分调动学生的主动思维。为了更好的发挥问题导学法的作用，教师需要关注问题情景的创设，完成新课知识的导入。 需要结合教学目标以及教学内容差异，保证在数学课堂中的各个教学环节实现问题导学的合理插入，才能够保证问题在整个数学课堂过程中的贯彻，有利于激发学生的思维灵活性。通常在实施新课教学过程中，导入是第一环节，保证高质量的导入是确保学生调整学习状态，积极参与到后续的支持学习过程中的关键，同时还关系到学生对于新知识的初步了解以及学习方向的确立。另外就是在选择导入方式，是也需要结合高中学生的心理特征，确保所设计的导入环节对于高中学生拥有充足的吸引力。
（1）课前预习导学
考虑到高中学生具备一定水平的理解能力和逻辑思维能力，在此基础之上，运用问题化情境化的方式，实现学习材料的设计，以构建恰当问题情境的方式完成新课的导入，对于学生的学习兴趣激发效果良好。尤其是在课前预习阶段，就可以通过提出具体学习问题，要求学生通过自主预习的方式寻求问题的答案。确保学生在预习过程中就有一定的方向性，避免盲目的预习，影响学习效果。以《指数函数的图像与性质》的教学为例，课前预习导学阶段，为了发挥问题导学的积极作用，除了要求学生展开自主预习，复习关于指数函数的概念定义之外，教师也需要设计一定的问题清单，要求学生在进行预习之后进行回答，相关问题包括：1.研究函数的一般过程是什么？2.函数的性质一般从哪几方面研究？ 目的在于让学生带着问题展开预习，激发学生的主动思考，避免学生的自主预习流于形式。同时也能够帮助学生更好的认知关于指数函数的图像与性质。
（2）课中任务导学
例如，在教学人教版“指数函数”时，首先提出以下问题：某种细胞分裂时，由一个分裂成两个，两个分裂成四个……那么一个细胞分裂x次之后，得到的细胞个y和x之间的关系是怎样的？让学生观察上述问题，然后结合自己已经掌握的函数知识，去探y和x之间的关系。在教师的引导下，结合课前预习的相关知识，学生能够总结得出y=2x，此时教师就针对指数函数的定义进行解释，学生通过自己的观察以及结合所学的知识，得到关于指数函数的认知所形成的记忆将更加深刻。教师也可以在此基础上顺势展开本堂数学课的其他知识教学。
（3）课后作业导学。由此可见，创设一个良好的问题是构建高效数学课堂的开端，同时也是運用问题导学法，实施数学教学的重要措施，教师关于问题紧紧的创设以及导入环节的设计，将关系到最终的教学成果。在完成指数函数课程教学之后，课后阶段，为了发挥问题导学的应用价值，教师可以布置一些具有探究性的问题，帮助学生实现相关知识的巩固，同时也可以借助探究性问题的研究，实现学生思维的拓展，获得知识的丰富，可以设计如下问题：指数函数在日常生活中的应用场景有哪些？引导学生对日常生活进行观察，探寻指数函数在日常生活中的应用案例，从而感受数学知识具有的使用价值，激发学生的学习兴趣，更能够加深学生对于指数函数的深刻理解。
2.设计问题链，探究新知识
高中阶段学习数学知识的主要目的是为了解决各种问题，确保学生获得知识的增长以及能力的提升。也就意味着在开展数学教学过程中，需要为学生设计各种层次的问题，否则就会出现学生丧失学习动力的情况，最终学生所进行的学习活动较为盲目，因此关注问题的设置十分关键，将成为指引学生展开自主学习的重要依据。这就要求教师能够准确解读教材内容，确保所涉及的问题与学生的学情相匹配，同时遵循教学任务要求。必要时，可以通过引入生活元素的方式，来构建生活化的问题情景，更好的发挥问题所具有的启示和引导作用。其次需要关注问题难度的把控，一般遵循阶梯性原则，从易到难，从生活到知识，逐步推动学生对于数学知识的掌握，让学生能够领体到解决数学问题的成就感。最后是采用问题链的方式呈现思维方式，确保高中学生能够遵循环环相扣，层层深入的顺序，逐步展开数学知识的探究。
结束语
综上所述，本文主要探讨问题导学法在高中数学教学中的应用，致力于提高学生的自主学习能力，为学生思维的增长提供助力，要求高中数学教师能够准确把握问题导学教学方法的核心要义，积极寻找在日常数学教学过程中穿插问题导学的切入点，促使学生在自主、合作学习中掌握学习方法，提高主动获取知识的能力。
参考文献
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[2]陈启南，谢婷婷.在核心素养价值引领下实施问题导学的设计与反思——以“向量的数量积”教学设计为倒[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（22）.
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