张蒙
摘要：如何全面提升教育教学质量是新课改的重要目标，也是全国各级各类学校的共同追求。为进一步提升我校人才培养质量，完成新课改重要目标，我校开展了在高效课堂背景下的精准培优补弱工作。本文对目前我校开展的精准培优补弱工作进行总结分析，探讨高效课堂背景下开展精准培优补弱工作的策略和方法，以求达到最佳教育效果。
关键词：培优补弱;高效课堂;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
心理学上有一个非常有趣的思想实验叫做布里单的驴。法国的著名心理学家布里丹将一头又饥又渴的驴放到同等距离的水和粮食之间，这头驴不管先去喝水还是先去吃粮食都可以活下来。然而，这头驴却因不能决定是先喝水还是先吃粮食而死。这样一个看似简单的思维难题也正好反映了当前学校培优补弱工作中所存在的问题。在分数的压力下，大部分学生的学习都是极尽功利性的。他们学习行为的选择往往都取决于能否在短期内提升他们的分数。所以，在培优补弱工作中，学生们往往不能兼顾短板科目和正常学习。补是切实需求，但需要长期努力;不补虽能保持成绩，却无法有所突破。学生就像这头纠结于水（补）与粮食（不补）之间的驴子，只能在纠结中浪费时间。
精准培优补弱工作是对高效课堂教学的重要补充，通过对高中精准培优补弱工作的调查研究显示，目前精准培优补弱工作主要存在以下问题：1. 学生补弱积极性不高。2. 学生缺乏钻研精神，不会举一反三。3. 学生不会合理安排时间。显然，在精准培优补弱工作中，老师们做了很多工作，却收效甚微。究其原因为何？
一、学生补弱积极性不高，是不是因为不想补？答案是否定的。补习短板科目是学生提分的有效手段，大考当前，学生绝不会不想补。那么，想补又积极性不高的最可能原因就是补习效率不高，学生看不到切实的效果。就像一个又饥又渴的人面对水和食物时，自然而然会先选择食物，然而，对于一个饿急了的人来说，光吃食物是不够的。学生的短板科目往往是由非常复杂的历史原因造成的，因此短时间的补习一般难见成效，还有可能引发成绩的倒退，这是使不少学生在面对教师提出的补习面前消极懈怠的主要原因。
二、学生不积极提问，是不是因为不知从何而问？既然是学生的短板科目就说明学生在学习过程中缺乏必要的学习能力及学科思维。不难发现，这类学生在问老师时往往问学习方法的多，问具体知识点的少。这也反映了对此类学生的补弱工作要把重点放在学习方法的指导上，只有当他们具备了一定的学科学习能力后，具体补弱工作才能初见成效。而学习方法的指导和学科思维的培养往往是一个长期的过程。这也是为什么就短板科目的补习而言，高三的学生比高一问的少，因为他们不知道怎么问，问什么。
三、频繁的谈话是否会增加学生的压力，起到反效果？说起培优补弱，不少教师自然而然就想到谈话。谈话确实是教师了解学生学习情况最普遍也是最实用的方法。然而，如问题二中所提到的，大部分的学困生对自己的短板科目并不了解，他们不知道自己到底缺在哪里。一些老师一找学生就喜欢“空谈”，上来就问：“最近学习怎么样啊？”，“哪里不会啊？”这些看似关心却十分空洞的问题实际上是对学生学习积极性的一种打击。这样的谈话不仅不会让学生感受到教师的关怀，还会让学生对本门学科的学习能力产生质疑，学习积极性受到打击。因此，在找学生谈话之前，一定要制定详细的谈话计划，有所侧重，以实际问题为主，切勿空谈。
“学生在校的教育问题首先应该向教师要效益。”為提升精准培优补弱的工作效率，可对精准培优补弱工作进行了如下调整：
一、精准定位，统筹兼顾
学生的学习时间有限，让他们把时间投入到短期看不到“回报”的学习上，他们是不会乐意的。因此学生的补弱工作必须做到精准，主要体现在以下三个方面：
1）学科精准。教师要结合学生的成绩，通过与学生沟通，确定一到两门学生在短时间最易提升的短板科目作为补习科目。并根据他们的成绩将他们组成学习小组，让他们成为一个学习的团体，这样他们更容易在和小组成员的交流和对比过程中看到成绩的提升，获得学科成就感。
2）知识精准。针对学生的短板科目，教师需要编制专门的测试卷对学生的知识漏洞进行检测。高考的考查重点在于学生对学科知识的综合运用，因此，考查范围往往涉及了从小学到高中各阶段的知识。不少学生的短板科目迟迟补不上去，也就是因为这个“旧疾”所累。仅仅分析现阶段的试卷是远远不够的，有很多隐藏的问题难以发现，一定要有针对性的测试，才能全面暴露学生的知识漏洞。而我们对学生的知识漏洞了解的越全面，补弱工作就越有针对性，成效越好。
3）人员精准。每个学生都是有差异的个体，在知识层面，学习能力层面都存在很大的差异，所以，针对每一个学生的补弱工作都应当有所侧重，略有不同。教师要针对每个学生建立详实的学情档案，帮助他们建立符合学情的学习计划。每经过一段时间的学习，都应及时的进行总结分析，帮助他们有效的巩固学习成果。
二、依靠集体，提升效率
建构主义学习理论认为，教学过程不仅应包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动;也就是说，知识的获得是学习者，教师和其他学习者之间相互作用的结果。由于补弱工作的差异性和个别性，光靠教师的力量是远远不够的，需要充分发挥班集体的积极作用。要在学生之间有针对性的建立互助小组，以优带弱，以弱促优;在班级中形成积极地学习氛围，促进共同进步。“三人行必有我师”，学优生可以通过帮助学困生巩固学习成果，在与学困生的交流中对所学知识有新的认识。同学之间的交流不会使学生产生心理压力，也更易为学困生接受。学优生和学困生的交流可以促进班级形成积极地学习氛围，促进班级的进步。由学生自己通过研究讨论发现的问题更容易引起学生的共鸣，引发学生的重视，因而达到更好的教学效果。
三、加强交流，做好监督
改变现状，特别是还不错的现状总是让人难以接受的。许多教师反映培优补弱工作难做，主要就是思想工作难做通。尤其是稳居一本的学生，大都不愿意补习短板科目，不是不想而是耗时耗力，收效甚微。这部分学生的补弱学习往往是“三分钟热度”，一开始积极性较高，一遇到难题就习惯性打退堂鼓，再加上成绩不稳定，就会对补弱学习消极以待。因此，针对学生的补弱工作，教师要加强监督，随时关注学生的思想动态及学习进度，预防消极学习的现象;针对学生的补弱学习及时进行阶段性总结，发现问题，解决问题，巩固学习成果;让学生切实看到自己学习的成绩，加强学科自信，从而促进学生的长久进步。
精准补弱是高效课堂的重要补充，它弥补了课堂教学在培养人才上不够精细化的缺陷，使学校的人才培养更加全面，也更具人性化。然而，精准培优补弱的道路任重而道远，对精准培优补弱工作的进行进一步总结研究，也将进一步促进高中教育教学工作的长足发展。
参考文献
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