李建华?阳辉
摘要：在新时代教育体制不断深化改革的背景下，初中信息技术课程的教学目标已升级成信息技术应用能力提升工程2.0高度，相关教师也面临着来自教育观念、教学体系以及新技术等方面的挑战，意味着教师需不断提高自身职业素养，培养满足社会所需的创新型人才。基于此，结合教育信息化2.0相关要求，刍议初中信息技术学情分析和教学策略的创新，旨在为相关信息技术教师提供理论方面的指导。
关键词：初中信息技术;学情分析;教育信息化2.0;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
信息技术是教育现代化最具代表性的技术，在教学中积极引入先进的信息技术提升教学质量与效率，实现教学过程达到“互联网+教育”模式的效果，让课堂教学内容新颖，形象生动，从而明显提升课堂教学质量。从传统的信息化1.0向信息化2.0方向转变，对教师提出了新要求，也能促进教师提升自身的素质。初中作为学生初中阶段必修课之一，要积极尝试“互联网+教育”教学，用理论指导实践，在满足教育要求的同时促进课堂教学水平有效提升，以下内容针对信息技术2.0与初中课堂教学的融合策略进行了研究。
一、基于信息化2.0时代的初中信息技术学情分析概述
教育部2019年提出了《关于实施全国中小學教师信息技术应用能力提升工程2.0》意见，明确自2020年起，将逐步全方位实现“三提升一全面”的总体战略目标，要求中小学教师要不断提高自身信息化教学能力。初中信息技术教学过程中，教师要以“2.0工程”理念为引领，及时转变自身教学观念，将信息技术与新教育体系进行深度融合，充分利用现有教学资源打造开放性教学平台，围绕着学情分析有针对性地制定教学任务和计划，实时了解与掌握学生性格特点、学习能力、兴趣喜好等内容。与此同时，在学情分析过程中，不但需要注重学生的实际学习情况，还应全方位考虑学生未来发展的潜在空间。在现有知识结构体系的基础上，深入挖掘学生的学习能力和品质，充分发挥最大化教学价值，对于不同学生个体因材施教，提出不同层次的要求，依托于科学的学情分析设定合理的教学目标、教学设计及教学重难点。
二、 初中课堂教学与信息技术2.0深度融合的策略
（一）易课堂打造“智慧高效”信息技术课堂
易课堂利用灵活多样的呈现方式，解决了传统黑板教学难以模拟信息技术教学情境和呈现方式单一的问题。构建了具体形象的情境教学、多元生动的互动教学，提高了课堂教学效率，丰富了教学方式。基于易课堂的工具特性，探索如何利用易课堂打造“智慧高效”的信息技术课堂。
1. 激发兴趣，巧设情境
初中信息技术注重生活实际，强调问题情境创设。丰富的视觉刺激高水平地激发了学生的兴趣，易课堂的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能（如放大镜、探照灯、遮屏显示、动画、视频等），唤起了学生的视觉期望，促进了直觉教育并保持了高度关注，提高课堂教学的有效性。
例如，在《简单的加法器——顺序结构》的新课导入中，利用易课堂的录制功能，将微视频（快递柜比作计算机内存）展示给学生。因为快递柜与计算机内存都具有随机、实时存储的功能，贴合生活实际，便于学生理解，教师便可以以此导入新课。
2. 互动探究，主动参与
信息技术教学是师生、生生之间的交互、发展的过程。在《简单的加法器——顺序结构》一课中，知识深化环节设置“知识配对”“竞赛活动”等课堂活动，加深学生对知识的理解掌握。学生亲自在智慧黑板上操作，困难问题由抽象变为具象，说服力加强。同时，学生在知识配对、2人竞赛的过程中体验了课堂活动带来的快乐，解决重点，突破难点，符合三维教学目标。
易课堂操作简便，学生可以迅速掌握，这为学生主动参与到教师的教学活动中提供了便利。教师设计“知识配对、挑战答题”等环节，引导学生走上讲台与黑板进行人机互动，将学习的主动权交给学生，教师在一旁充当引导者的角色。智慧黑板成为师生、生生互动的桥梁，实现“师—板—生”一体，让每个学生都能够积极、主动地参与到探究问题中来。易课堂让学生变被动学习为主动学习，充分实现课堂互动;同时也符合初中信息技术倡导自主探索，动手实践的教学理念。
3. 整合白板功能，提高互动效果
易课堂作为技术集成和资源整合的交互平台，不仅融合多种多样的交互课堂功能（如随意连接、拖动、旋转、批注、放大、聚光灯、遮布、刮奖刷等），而且适用于多种教学模式：如概念讲授型教学、互助协作型教学、自主探究型学习等。尽可能地组合易课堂的各种功能，实现教学模式的多样化多元化。
比如在程序教学课堂中，教师在易课堂上利用遮罩、放大镜等功能进行直观演示，只露出程序执行后的效果。师生互动、交流共同得出程序的具体代码块内容，在分析效果、推理流程、模仿操作、归纳总结等探索过程中，进而理解、掌握具体问题的代码内容，促进学生变成思想的形成与发展。
（二）利用移动App学习提升学生的实验能力
学科与化学学科相同都具有较多的实验过程，由于学校教学条件有限不能实现学生亲身实践每一项实验。在信息技术1.0教学模式下，教师利用多媒体技术将实验过程通过视频的过程向学生展示，进而帮助学生了解实验，并掌握实验中需要注意的事项及实验的方法。教师要想了解学生是否掌握了实验步骤及注意事项，会采取提问的方式、让学生阐述实践步骤与注意事项的方式验证。由于学生始终不能亲自实践，即使通过教师的教学手段进行了有效的掌握，但是掌握的程度也不深，学生的实验思维仍然未有效得到培养。
（三）利用网络学习平台突破知识难点促进学生有效掌握
在每节课程中都存在教学重点与难点知识，而难点是教师需要高度重视的环节，因为难点知识是学生较难理解的环节。以往教师针对教学难点的教学采用的是利用多媒体技术将抽象性的知识转变成直观化的效果帮助学生理解，此方式取得了一定的效果，但是学生的理解与掌握程度较为表面化，不能深层次地掌握及灵活性的应用。因此，教师可以利用网络学习平台在课堂中引导学生共同研究知识难点，主要是让学生发挥自己的思维去思考难点。以往教学中也存在这一环节，但是学生的回答是逐一回答的过程，会占用课堂较多时间，教师利用网络学习平台后，能够让学生同时将自己的意见表述出来。同时，教师再让学生了解平台中每位学生的意见，因为每位学生的学习能力不同、思维不同，学生之间互相了解对方的意见，也是对学生产生了一种启示的过程，能够让学生的意见更加完善且接近正确的目标。
总结
总之，初中信息技术教学中，教师应依托于学情分析，有针对性地设计课堂教学活动，并结合学生实际学习情况和个体差异性，不断调整与改进教学方案和策略。实际上对于信息技术这门课程而言，每一环节都需要以学情为基础，对学生进行深度有效的详细分析，从而为教学目标的设定提供科学可靠的理论依据，为学生选择更适合的教学主题和任务，有效优化与完善整个课堂教学活动的过程，真正意义上提高不同班集体的信息技术素养。
参考文献
[1]任媛媛.中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0课程资源建设的思考[J]学园， 2020（08）.
[2]李凡叶，白晓妮，程路，杜若溪教育信息化2 0时代信息技术教师的角色定位[J]教育现代化， 2020（02）.
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