合作学习在初中英语课堂中的应用研究

王晓娟?王小娟

摘要：初中英语作为初中阶段最重要的课程之一 ，对于学生的全面发展有着重要的作用。随着课程改革的不断深入，对初中英语教学有了更高的要求，初中英语教学也迎来了新的机遇和挑战。小组学习作为-种新型的教学方法，可以让学生在合作的过程中共同进步， 提高课堂效率。基于此，本文首先简要分析了小组合作学习的内涵，分析了小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用策略，以此供相关人士交流参考。

关键词：小组合作学习;初中英语;课堂教学;策略分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在新课程改革的背景下，合作学习正成为学生学习英语的一种有效方法。随着新课程标准的改革和推进，在初中英语教学过程中，通过划分不同的学习小组，让学生进行合作学习，能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。

一、合作学习的内涵

合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，建立在自主学习基础上的一种新型学习方式，其要求学生要具有较强的独立自主意识，也要求学生要具备较好的合作探究精神，以在具有明确责任分工的互助性学习活动开展过程中，使学生能够合理、高效地安排自己的学习任务，并在完成共同学习目标的过程主动探究知识、敢于提出质疑，以助力学生获得知识学习能力的有效发展。

二、在初中英语教学中开展合作学习时出现的问题

（一）教师不能做到真正放手

虽然在新课程改革的引领之下，教师的教学理念和教学方式都有了一定程度的更新，但是在合作学习模式的实际运用过程中，教师还是不能做到完全“放手”，其不只是担心学生在合作、互动的过程中会出现教学时间不可控、学生出现过于兴奋的情况，更担心这种新型的学习模式会影响原本的教学进度，会影响学生对课本重难点知识的学习效果，以至于不能真正发挥出合作学习的潜在教育价值。

（二）学生合作意识相对不足

初中生随着年龄的增长自主意识越来越强，对事物、对学习都有了自己的看法，在小组合作的过程中，学生经常会因为意见不一致或者过于自我等情况，造成小组合作学习氛围的不和谐、合作学习过程的不顺畅。还有一些学生由于英语成绩不佳，会在英语学习中产生不自信的情况，再加之其跟不上小组其他成员的英语学习节奏，也就使得其不愿意参与到小组合作学习当中，最终影响合作学习目标的实现。

（三）学生英语学习积极性不够

限制学生英语学习效率的最关键原因就是缺少英语语言学习环境，使得学生在长期母语的环境引导下，产生语言学习方式和学习思维的固化，进而与汉语语法和发音等完全不同的英语学习就给学生带来了一定的难度，很容易使学生产生学习抵触情绪，造成其在英语学习方面的积极性不够、主动性不强，再加之课业压力的影响，使得英语合作学习模式开展的初期，学生的参与热情并不高，如果教师不及时进行引领，很容易造成英语合作学习有名无实。

三、在初中英语教学中运用合作学习的策略

（一）合理划分学习小组

合理划分学习小组是合作学习高效、高质开展的前提条件，进而在实际的教学指导过程中，教师便要在“组内异质，组间同质”原则的指引之下，对小组成员进行科学划分，以保证合作学习模式的均衡性与公平性，也助力学生能够在合作学习模式的引领下，获得学习兴趣的激发，自主进行合作、高效开展探究，为初中英语教学活动的顺利和高质量开展做好铺垫。

例如，首先在划分英语学习小组时，教师首先要根据班级总人数来明确小组数、明确常规小组人数。同时还要细心考查一段时间以来学生的英语学习成绩、英语学习特点、英语作业完成情况，以判定学生的综合英语学习能力，以在划分组别时保证各小组学生的英语学习能力都比较均衡。不仅如此，教师还要立足合作学习模式的开放型，根据学生的性格进行组别划分，最好可以将性格比较外向的学生平均分配到各个小组，以在起到活跃各组交流氛围的目的，也使各小组在组间讨论的过程中，都能够抢到展示的机会，进而借助多方面、多角度的考量来保证组内的合作与提升，保证组间的同质与竞争。

（二）明确小组成员的职责

理想化的合作学习模式中，每一名小组成员不管学习好不好，都应该是各小组中不可或缺的一部分，每名学生都應该能够从自己的小组中找到自己的位置，找到学习归属感。就此，在实际的英语教学指导过程中，教师便要在合理分组的基础上，对各小组成员进行科学分工，以使学生能够积极参与到合作任务当中，以促成学生合作意识的不断强化，英语学习热情的有效调动。

例如，明确各小组成员组成之后，教师可以任命责任心强且英语综合学习能力也比较好的学生为小组长。同时也给予每一名小组成员一项相对具有侧重性的任务。英语口语能力比较好的学生，负责进行组间辩论，以能够完整、顺利地表达本组的意见与看法;英语基础知识比较薄弱的学生，在合作学习中便可以担任“记录员”，将其他同学的想法和观点记录下来，以便于后续探讨，也在以写促读、以写促思的过程中帮助其强化自身的英语水平。小组长则负责对每一位小组成员工作进行协调，对不合理、不公平现象进行改进，使得每一名成员都能够真正参与到合作学习当中，也有效促成组内成员之间的优势互补、互相促进学习目标的达成。

（三）科学设计合作任务

在组织学生开展合作学习模式的过程中，除了要根据教学内容引导学生以小组合作的方式进行知识内容的拓展之外，还需要教师根据学生的兴趣爱好和成长需求等，科学设计其感兴趣的合作任务，以使学生都能够积极参与其中，并在明确合作任务、明确合作主题的过程中，有效促成对学生思考和探究能力的培养，也进一步助力其英语学习效率的提升。

（四）建立科学评价机制

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习模式指引下的英语课堂教学实践活动开展过程中，教师应及时发现各小组或者学生本身的进步，并及时对他们的表现予以认可性评价，并对传统、单一的评价方法与评价机制进行不断完善，以助力不同层次学生在合作学习与互动中的英语素质成长。

结语

综上所述，合作学习在初中英语教学中的应用是一种适应现代教学要求而产生的新型学习模式，并且在新时期教育教学理念的引领之下，教师越来越重视也越来越认可合作学习在初中英语教学中的应用，不断调整和完善合作教学策略，以使学生在合作的过程中，既能够获得生生关系的促进，又能够获得思维方式的拓展，在积极的学习氛围中好好学习英语、学好英语，有效助推全面素质教育的进步与发展。

参考文献

[1]陆晓珍. 小组合作学习在初中英语课堂中的应用研究[D].上海师范大学，2017.

[2]李静. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.