龙文婷
摘要：随着教育技术的发展和课堂教学改革的需求，合作学习越来越受教师和学生们的喜爱。尽管合作学习的许多理念是好的，但在实际执行中出现的不足仍需进一步改进和完善。卡干合作学习结构作为对传统合作学习方式的一种革新，在进入课堂后对科学教学的促进与完善有极大的影响。
关键词：合作学习;卡干合作;影响
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、合作学习的理论基础
合作学习于20世纪70年代在美国兴起，是当今世界教育心理学理论和教育实践研究的热点之一，合作学习的核心是从学生学的角度去设计和开展课堂教学内容，通过学生自主探究共同合作学习，来促进学习效果最大化的一种教学方式。而“卡干合作学习结构” 是一种旨在促进学生合作学习和主动投入的交互式教学方法，是合作学习理论的一个重要分支，是近年来合作学习领域较为成功的理论。
二、传统合作学习的特点
（1）学生人均主动投入时间少。
在传统教学中，师生问答常常表现为一问一答，提供给学生投入思考的时间极短，从思考到回答问题一般不超过2分钟。实际上，对于一个40人的班级而言，课堂上教师留给学生的时间要么分配不均，要么时间不足。因此学生在课堂的学习中无法有足够的时间自由把握学习，学生的人均主动投入时间过少。
（2）学生学习能力不同导致课堂参与度不一致。
对于同一个科学问题或者科学概念，1/3学生完全理解，1/3学生略懂，还有1/3学生已经完全跟不上，由于学生的学习能力与理解能力不同，即使是同一个问题或概念，学生的参与度也呈现明显的不同。因此，在传统课堂中，学生回答问题或小组合作进行汇报展示时，能力较强的学生将获得更多展示机会，而能力较弱的学生只是“台下观众”，在课堂上的主动参与度较低，不利于真正的合作。
三、卡干合作学习的特点
卡干的重要口号是：“一切为了学生的投入”。利用卡干合作学习提升学生的课堂参与度，是提高学生对科学概念学习和理解的有效方法。卡干合作学习结构在促进科学概念的理解中具有以下优点：
（1）责任到人，指令清晰。
“卡干合作”有清晰完整的流程和步骤，确保每位学生在课堂中接收到明确的学习任务。例如学生在学习教科版三年级下册《物体的运动》单元时，组织学生共同讨论“如何设计我们的过山车”，利用“发布指令”的方式，要求学生按照“设计方案”、“交流讨论”、“修改方案”、“协同合作”四步骤展开探究，和传统的“合作学习”相比，小组长不再是直接组织讨论不同，而是改为小组成员先独立思考可行的方案，画出“过山车”的设计图再开始讨论，从而保证了人人能够参与其中，成为活动的一员。同时在小组讨论时还要求“组员轮流说”、“全体参与设计与实践”，保证人人有任务，人人有事做。
（2）有效互动，增加学习投入时间。
传统的教学是教师一问学生一答，或者是某个小组进行展示汇报，其他小组静坐倾听。这样的学习结构下会出现很多被浪费的等待時间，学习效率低下。而卡干合作学习结构有各种分组方法和活动形式足以保证学生学习的投入时间，能够实现同时互动。例如在学习教科版小学科学三年级上册《空气占据空间》一课时，小组内部可用“轮流计时发言”、“小组共同实验”、“全体记录”等方法找出空气的特征和占据空间的证据，完成小组的同时互动、同时展示等过程，提高每位学生的学习效率和课堂参与度。在教授科学概念时，利用卡干合作学习结构法开展教学，以人人共同投入取代传统教学中轮流投入，为学生创造了更多的学习机会和进步空间。
（3）人人参与，公平学习。
针对不同学生学习理解能力的不同，卡干合作学习结构注重设置了大量的互帮互助的活动，并设置了难度不同的学习任务，实行任务分层制。比如在新概念学习和理解之后的应用就可按照“易、中、难”三个层次进行任务设置，利用“轮流当家”的方式，让能力较强的学生先辅助能力稍弱学生，使得理解稍弱的同学，可尽快得到协助并迅速跟上课堂的步伐。学习能力强的学生，在向小组成员表达自己观点时，也加深了其对科学概念的理解和巩固。按戴尔金字塔学习理论，这是理解新知的最好方式。整个过程，“轮流当家”保证了能力稍弱的学生也有当“主角”的机会，提升他们的课堂注意力与自信心，他们积极参与课堂的意愿将更加强烈。
（4）积极愉悦，促进学习。
在传统课堂中，学生常常依赖教师对他们的鼓励与评价，得到激励的机会很少。但在“卡干合作”中，学生通过同伴间的“倾听”、“点赞”、“欣赏”、“鼓掌”等环节，鼓励学生去发现同伴优点，给出正向激励，激发学生课堂的愉快体验，促进学生主动参与科学课的学习，也为学生科学概念的学习提供了积极有利的条件。
四、卡干合作学习对科学概念理解的影响
在践行卡干合作学习结构法的过程中，为了深入研究卡干合作学习结构法对学生科学概念理解的影响，我们在湛江市三所学校中针对卡干合作学习结构与传统合作学习展开了对比研究，以下是两种合作学习方式中，学生对科学概念学习的测试数据：
通过实验教学研究，我们可以清晰的发现，采用卡干合作学习结构进行合作学习时，学生的学习效率更高，对科学概念的理解更深刻，课堂上，学生参与度大幅度提升，在互帮互助中，学生通过小组活动，轮流表达观点，每位同学都有效参与了科学概念的深入学习。由此可见，卡干合作学习结构对课堂教学有非常直观的提升。
参考文献
1.季婷.卡干合作学习结构法初探[J].中国电力教育，2013年17期
2.吴永玲.小组合作学习的初步尝试[J].中国特殊教育，1995年01期
资金来源：湛江市霞山区中小学教育科学“十三五”规划2019年度课题（立项编号：xs2019y011）利用卡干合作学习促进科学概念理解的实践研究
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