大概念指引下的初中化学单元整体教学设计

张尧

摘要：课改的整体结构主要针对不同的初中化学教学主题，是介绍化学基础知识的重要途径。培训内容主要包括单元学习目标、单元学习过程和单元评价三个部分。从单元整体课程设计的意义出发，具体分析了单元整体教学设计的主题和要素，为初中化学教学提供一定的指导。

关键词：初中化学;单元整体教学设计;单元评价;大概念

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、发展综合训练模式的意义

《初中化学标准》明确指出，能够反映该领域教学实际价值的基础知识，是本学科教学过程中形成的正确价值观和关键能力。基本技能没有硬性指标，不是教师能够直接教会的，而是学生在不断解决问题的实践中逐渐形成的。知识是教养的前提。但是，知识的程度并不能反映素质的高低。如何在初中化学课上培养和发展化学基础，是现阶段初中化学教师最迫切的课题。课程的重点是育人，重点由“教”转变为“学”的教学设计。教师应注重更好的“教”，如何服务于“学”。从学习时间上看，要注意学习的长效性;从深层次看，要着眼训练深度;从学习成果看，要注重创造性知识。因此，基于核心素养和技能的课程，应该是传统课程的突破。教师应该设计单元整体化的培养学生核心素养。单元的整体开发有助于教师克服传统的只强调在个别知识段进行教学，而忽略整体的学校教学，从“长期学习”的角度帮助教师对学科教学进行总体规划，强调学科知识的综合性、结构化。课程单元的综合教学大纲对学生基本知识的培养和发展有很大的帮助。它也完全符合需要很长时间的主流文化。因此，初中化学教学要进行系统的课程规划和整体课程设计，为了更好地组织课堂教学。

1.1什么是大概念

广义的概念并不是指特定的知识概念，而是指一种作为特定知识基础的更本质、更集中的思想或观点，抽象表示概念之间的关系，概括事物的性质、特点、内在关系和规律。举例来说，物质结构的决定性质是一种更宽泛的概念，它的构成、结构、特征与抽象性质之间的关系，具有普遍性和更广泛的应用。采用大概念进行单元教学，有利于教师把握教学内容的本质和关键，让具体内容的学习服务于学生学科核心素养的培养。

2、初中化学教学单元整体教学设计的主题与内容要素

2.1 确定单元整体教学设计的主题

课程单元总体上是针对初中化学的具体应用，主要是确定课程科目。《内容聚焦大概念》作为初中化学的基本哲学，能有效地支持化学基础训练的形成和提高。因此，初中化学专业的整体课程应该着眼于形成更广泛的化学概念。更广泛的概念是在基于实际知识的重要概念的基础上形成的。从而将化学的总体概念作为教学设计的主题来设计教学单元。基于多学科理念的教学是核心文化形成的重要手段。培养对更广泛概念的理解，根据学科性质、课程标准制定基本概念，并针对学生的发展需求设计教学模式;结合教学实例，从单元化教学目标、单元化教学过程和核心活动等方面，在更广泛的概念基础上进行教学的实践和考虑。在更广泛的概念下，将内容与学生知识驱动的渐进式发展联系起来，帮助学生理解更实质的思想和方法，在具体内容的基础上，形成结构化知识和解决具体问题的方法，促进基本化学知识的实现。

2.2单元整体教学设计中的研究内容要素

2.2.1 单元学习目标

教师应认真研究《普通中学化学标准》。它对初中化学新课程标准的新要求，无论是目标还是内容，都有了阶梯性的提升，使化学教师能够更直接地掌握初中化学教学的基础知识。首先，教师要从宏观的角度理解更广泛的化学概念，分析研究其与世界观的关系和联系;然后，教师应从化学教学单元的角度研究课程中的知识结构，最后，教师必须从具体的单元出发，一方面区分实际的知识与概念，另一方面区分重要的化学概念，并将构成单元的重要概念以何种形式作为基础，并以概念图的形式加以说明。另外，教师还应根据学生的化学知识储备和认识能力等教学实际，确定教学目标。

2.2.2单元教学流程

在现代教育体制下，初中化学教学也进行了改革，单元教学设计以初中化学课程目标为基础，与学生的培养密切相关，从而促进化学知识体系的建立和学生实验水平的提高。教师可以创造一个化学教学环境，可以为整个教学部分提供支持。化学知识是在特定的情况下产生的。脱离环境，化学知识就会失去生命。教师必须创造一个真实的化学环境，让学生解决问题并获得化学信息。学生通过理解和考虑上下文中的化学信息来获得化学知识。为化学的发展创造条件，可以帮助学生理解化学概念是如何形成的，从而促进学生化学技能的培养。此外，在创造有利环境的基础上，教师可以提出基本的教学问题，并提供系统的教材，制定分主题，使学生能够以小组形式开展有针对性的、自主的学习活动，展示研究成果，明确主要学习问题。自主学习的最终目的是向学生灌输基本的科学技能。因此，教学活动设计的宗旨在实现教学目标，并提供连贯、逻辑的教学活动。同时，鼓励教师采取综合方法，探讨教学内容与学生知识进步发展的关系，探讨如何根据学生的学习过程计划和安排具体的课程，帮助学生用结构化、连贯的方式思考和理解，使具体的教学内容更好地服务于化学基础知识的发展，使学生的思维、能力的提高都能与具体知识的学习协调一致。加强学生化学学科核心素养的培养，必须不断提高课堂教学质量。由过去只注重特定知识技能的单一教学转变为以化学学科核心素养为导向的大概念单元教学，要求教师注重学科本质，而不是进行宽广的分析与思考，甚至于对教师提出了更高的挑战，值得进一步深入研究。

2.2.3 单元教学评价

教育设计是服务于“目的性”学习，而非“偶然”的学习。所以，教学活动是根据学习目标和预期学习结果进行设计和选择的。教学评价是单元整体教学的灵魂。行之有效的教学评价有助于教师掌握教学过程，使其适应“教”与“学”的提高。对中学化学单元的评价是在化学教学技能培养的基础上进行的，并根据要求对初中化学新课程进行培训。促进学生发展是教学评价的本质。所以，在学习评价中，不仅仅是成绩，更重要的是对学生的形成，学习评价的过程要多样化，要特别注意其清晰、具体和可观察性。教改是发现和解决教学过程中学生和教师所遇到问题的有效方法，实现教育目标。评估的目的要与教学目标完全一致，并纳入教学评估过程中。

3、结束语

综上所述，教学单元的总体结构作为一种全新的教学设计理念，其重点在于将某一特定主题的教学单元内容作为一个统一的整体，以及系统的教学目标、过程和评价，长期以来，注重渗透学习过程，形成了学生知识的核心。整个教学单元的结构使教师能有效地设定教学目标，并保证教学目标的一致实施，而不是局限于某一课。中学化学综合课程是根据实际的教学条件、主要问题和教学活动，为形成学生化学核心素养打下基础。因此，单元作为培养学生核心素养的重要手段，整体教学理念值得进一步研究和推广。

参考文献

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本文系河北省廊坊市三河市教育科学研究“十三五”规划重点課题《基于大概念的初中化学教育知识横向整合研究》（课题编号：20201011）的研究成果。