谢燕钰
摘要：识字教学是小学语文低段教学的重点，新课标要求的识字量较大，而且明确要求“多认少写”，因此我们要探寻一条高效的识字路径。将绘本阅读与识字教学相结合，借助文本将识字贯穿整个绘本阅读课堂教学的始终，以此激发识字兴趣，提高学生的识字效率，发展学生识字能力，提高学生的语文核心素养。
关键词：绘本阅读;识字教学;识字兴趣;识字效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学识字教学的重要性
语文课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。在大语文观不断强化的今天，我们越来越聚焦于学生“核心素养”的提高，如果在基础阶段解决了识字的问题，我们就能帮助学生更早地进入海量阅读，丰富情感体验，扩大积累，培养良好的语感，逐步学会运用系统有效的阅读方法理解、鉴赏文学作品，提高学生的核心素养。
因此，我们尝试把识字教学与绘本阅读结合起来，利用绘本图文结合的特点帮助学生识字，以此提高学生的识字效率，发展学生识字能力，提高学生的语文核心素养。
二、绘本阅读与识字教学相结合的应用
（一）将绘本阅读引入低段识字教学课堂
1.绘本辅助识字，提高识字质量
在日常识字教学中，我们可以将相关绘本内容引入课堂，帮助理解和巩固字词。而且绘本图文并茂的特点，还能激发学生识字的兴趣，让识字过程更加愉悦，让字词的记忆更加深刻。例如统编语文教材二年级下册的识字单元第2课《传统节日》，引入绘本《中华传统节日》，帮助学生深入理解课文，补充元宵节看花灯的习俗，拓展传统节日的知识，在认识传统节日的名称中积累更多的汉字。对形近字“街”和“巷”，教师可运用绘本图画引导学生理解区别，再辅助这两个象形字的演变过程，不仅过程有趣，识字的记忆也更加深刻，识字量明显提高。
2.绘本主题阅读，拓展识字积累
将绘本识字课程与统编语文教材相结合，根据单元人文主题确立与主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，不仅可以扩大阅读面，还能激发识字兴趣，拓展识字积累。以统编语文教材第三册第二单元为例，教材编排了《场景歌》《树之歌》《拍手歌》和《田家四季歌》四首歌谣，精选的同主题绘本是《一园青菜成了精》，绘本中每一种蔬菜名，都是识字点。在文字叙述中，“打”“争”“叫”“挺”“撞”“甩”“踢”等动词就是是识字点。最后让孩子们拓展创编，仿照《一园青菜成了精》创编《一园水果成了精》，孩子们的创作过程，又是对识字的巩固和自主识字的拓展。最后的落点是“写”，有助于学生综合素养的提升。
基于小学语文统编教材，精心挑选优秀绘本资源，将绘本阅读引入低段识字教学课堂，让低段孩子从机械的字词学习中跳出来，走向更广阔的阅读，走向跟深入的整本书阅读，在阅读中趣味识字。
（二）在绘本阅读课堂中融入识字教学
1.在绘本阅读中融入识字教学的课堂样式
在绘本阅读课堂中融入识字是通过阅读绘本故事来开展的识字教学。一般有以下五个课堂教学流程。
（1）创设情境，激发兴趣：根据绘本特点与学生的生活实际，有效地为学生创设良好的语言情境，从而激发学生的识字兴趣。
（2）整体感知，理解识字：教师可根据绘本特点在标题处或者故事情节有想象的空间处引导识字。
（3）图文合奏，猜读识字：老师引导学生共根据画面猜读文中的生字，以激发学生的求知欲和识字兴趣。
（4）回顾梳理，复现识字：教师引导学生对故事进行梳理，或者让学生做思维导读，学生在梳理过程中巩固生字。
（5）主题交流，巩固识字
每个绘本故事都有一个主题。教师通过提问，让小组交流后公开分享，在交流展示中巩固识字。
2.在绘本阅读中融入识字教学的教学策略
（1）分类阅读，复现汉字
每一个绘本故事的阅读，对学生来说都是所学生字一次重现，字词的重新组合以及不同搭配，不仅加强了學生对之前所学汉字的记忆，又能通过已学汉字认识新的生词，丰富了词汇积累。在系列绘本或者同主题绘本中的汉字的重复率更高。如果开展绘本类文阅读，提高汉字的复现率，就能给予学生反复的“眼球刺激”，反复辨识，不断加强学生对这些常用汉字的记忆。因此教师在绘本的选择上，可以挑同类主题的绘本，比如：故事主角、题材相近的绘本，不断复现汉字，强化学生的汉字记忆，提高识字质量。
（2）读中说演，巩固汉字
绘本故事情节丰富，人物有趣，对低年级的孩子有强烈的吸引力。我们可以通过形式多样的阅读活动，如“师生共读”或者“亲子共读”的方式，鼓励孩子们把绘本故事讲给自己的老师同学或者家人听。或者通过表演绘本故事的方式，把故事内化成自己的语言再输出，进一步加深对故事的理解，巩固所学的生字。读《小猪变形记》时，让学生表演小猪和长颈鹿、斑马等动物的对话，在充满趣味的表演中内化语言，锻炼口头表达能力，巩固课本当中所学的汉字。
（3）创设情境，运用汉字
识字除了要掌握汉字的音、形、义，还要获取在具体语境中熟练运用汉字的能力。我们在教学中要充分挖掘绘本素材，创设相类似的语言环境，帮助学生迁移运用汉字。以《我有友情要出租》为例，文中描述了一只孤独的大猩猩，它总是孤单单一个人，没有亲人也没有朋友，非常孤独寂寞。很多孩子都有“孤独”的类似体验，这时教师就可以为他们创设语言环境：
师：孩子们，你们在什么时候会感到“孤独”、“寂寞”呢？
生1：我爸爸妈妈只有我一个孩子，家里没有人陪我玩，我很孤独。
生2：在学校下课的时候，没有人愿意陪我玩，我很孤独，很难过。
在教师创设的具体语境中，唤醒学生的类似情感体验，学生的话匣子被打开，在一次次迁移运用中，加深了对词语的理解。孩子的文字运用能力也得到了一个质的提升。
（三）绘本阅读与识字教学相结，提升低段学生读写说的能力
识字是为了运用，将绘本阅读与识字教学相结合，还要注意“以用为本”。要实现学用统一，首先要记住字的音、形、意，其次是在实践中重复使用，不断巩固。在绘本识字教学中，教师通过导读激发兴趣，指导学生在读中识字、读中说演，读中学写，全面培养低年级学生的听说读写能力。
结语
综上可见，绘本阅读对识字教学有着重要作用，我们应致力于绘本阅读与识字教学在低年级语文课堂中的有效结合与实施，打破传统的教学形式，在动听的故事和精美的图画中，认识妙趣的汉字，走好识字第一步！
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