甘婷
摘要：小学数学属于学生启蒙阶段的教育，有利于学生系统地学习数学知识，对学生理性思维和计算能力的培养有着重要的意义。然而，由于数学本身复杂抽象的特殊性，学生在面对数学时往会感到枯燥和无聊，阻碍了其学习的进程，而这也是广大教师正在积极改变的现状。学生合作学习的模式则可以有效解决这个问题，其可以不仅可以提高学生的学习质量，还能培养学生的团队意识，增进学生之间的友谊，有着一举多得的教学效果。对此，本文从合作学习的理念出发，对小学数学课堂活动的有效整合进行了初步探索。
关键词：小学教育;数学;合作学习;课堂活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学对于小学阶段的学生而言非常重要，其能培养学生的数学逻辑思维，为其以后的学习铺好前路。随着新课程改革的不断推进，许多数学教师都在不断探索着新型的教学方法，以此来加强学生数学技能方面的训练。而合作学习是根据科学合理的原则将学生分成小组，能有效促进小组成员之间的相互支持与合作，充分提高学生的学习效率，达到集体进步的目的。因此，教师应该注重小组教学，发挥学生合作学习的优势，以此来解决教学过程中出现的问题，提高课堂的质量。
一、对学生合作学习意义的探究
小学合作学习一般是指小学教师将学生进行合理分组，以辅助者的身份让学生以小组讨论的形式探讨学习过程中出现的问题，完成学习任务。无论是对于教师的教学，还是对于学生的学习，课堂合作学习的模式都能够发挥出不小的作用，对整个小学数学教育大有裨益。
（一）活跃课堂气氛。
小学阶段的学生心智不成熟，身心发展不完善，很难集中注意力学习，在复杂抽象的数学课上就更是如此。而小组合作学习的模式则注重把不同层次的学生进行分组，充分考虑到了学生的性格特点和学习能力，让学生以小组模式完成任务。这个过程能够让学生在彼此的影响下，营造出学习的氛围，活跃教师的课堂教学气氛，降低教师教学的难度，减轻教师的负担。
（二）提高学生的团队协作能力
小组合作学习的模式重在“合作”这两个字，其是让学生在与他人的合作中，共同探究问题，完成小组的目標与学习的任务。在这种合作学习的过程中，学生会渐渐地感觉到学习并不是以个人为中心的独立活动，而是需要集体共同协作才能完成的任务。在这种意识的影响下，学生会不由自主地学会与其他同学配合，懂得考虑其他人的心情，缓解彼此间的不满与矛盾，增进两者间的友谊，进而提高自身团队协作的能力。
（三）提高学生的自主学习能力
传统的教学方法以教师单纯的灌输式教育为主，不利于提高学生的自主学习能力，而且大大影响了学生的学习积极性。小组合作探究学习则重在给予学生更多自主学习的空间，能让其发挥自身的特长，自发地参与到合作学习活动中来，享受靠自己的双手探究出答案的过程，并在这个过程中不断提高自主学习能力。
二、基于合作理念下对小学课堂活动展开策略的探索
（一）设置合理的问题，引导学生共同探索
问题教学法作为教师课堂教育的重要组成部分，不仅能够检验学生对数学知识的掌握程度，还能有效培养学生的理性思维和思考能力，使学生在问题的指导下掌握学习技能，提高自主探究的能力。因此，在在小学数学课堂活动展开的过程中，教师应该将问题教学法与合作学习理念相融合，合理设置问题，为学生小组的探究指明方向，帮助学生迅速找到课程的要点，进而提高自身。
例如，教师在教导学生学习有关《时、分、秒》这部分的课程内容时，教师可以根据学生的能力，设计出合理的问题，让学生通过小组间的讨论，积极表达出自己生活中观察到的与钟表有关的生活现象。比如教师可以提问：“同学们，你们家中的钟表是什么样子？你们知道怎么看钟表吗？时、分、秒这三者之间又有什么关系呢？”这样引入问题的教学方式，可以点明本节课程的主要内容，保持学生们思维活跃，为学生小组间的合作学习指定方向，可能帮助学生有目的地学习小学数学，提高其小组间合作学习的效率。
（二）安排实践任务，提高学生的应用能力
小学数学教育的目的是让学生学习到有意义、有实际作用的数学知识，并能让其学会将知识运用到实际的生活中，提高学生的综合应用能力。因此，教师应注重提高学生的数学技能，为学生提供更多的实践机会，培养学生学以致用的精神。这方面反映在合作学习的模式中，就是让教师在为学生布置合作探究任务时，着重关注任务的本身是否具有实践应用性，通过这些具有实践意义的任务训练，让学生在彼此合作中，逐渐学会将自身所学的知识应用在现实生活中，加快自身对知识的掌握速度，提高学习效率。
教师在教导学生学会本节课程的基本内容之后，就可以为学生小组安排相应的实践任务，提高学生的应用能力。例如，教师在教导学生《折线统计图》、《扇形统计图》、《条形统计图》这部分与统计有关的知识时，就可以先在课堂上教导学生如何收集统计数据、如何对应图表和数据、如何绘制统计图。在这之后，教师就可以进行下一步的教学，为学生布置相应的课堂任务，让学生通过课本搜集信息，又或者回忆自身家庭每月大致的用水、用电量，要求学生以此为信息基础，设计图表，画出相应的折线统计图和扇形统计图，并将完成情况以作业形式上交给教师，这个任务量比较大，可以有效检验学生小组学习工作的效率。教师在这个过程中，也要注重对学生任务完成情况的客观评价，可以让小组之间互相评价作业，参考学生的评价，对任务表现优秀的小组给予适当的奖励。经过这一系列的过程，学生可以在统计、绘制的练习中，学会学以致用，体会到应用知识于现实的感受，培养自身解决问题的能力。
（三）融合游戏与课堂，帮助学生共同进步
由于学生个体之间存在着差异，很多学生在课堂上并不能完整消化教师讲解的知识，一些基础较为薄弱的的学生就更是如此。在这方面上，游戏化教学是现阶段几乎所有学生都愿意参与的教学模式，其抓住了小学阶段学生的心理特点，班级上的所有学生都可以参与其中。因此，教师可以将游戏化教学的理念融入学生小组合作学习的模式中，结合游戏趣味化的特点，活跃课堂氛围，让学生在令人愉悦的游戏中，彼此配合，共同进步，达到寓教于乐的目的。
在数学教学中，户外游戏因为受到种种因素限制，显然不适合小学数学教学，因此，教师可以设计一些可以在课堂上完成的游戏，鼓励学生以小组的形式踊跃参与游戏。以《分数的乘法》与《分数的除法》这两部分的教学为例，教师应该知道教导学生学会分数计算的方法其实是一件相对简单的事情，如何让学生在保证正确的前提下，提高做题的速度才是这部分课程的教学重点。在这方面，教师可以以算术比赛的形式开展游戏，在课堂上提前为学生准备好大量的试题，让学生以小组为单位统一做题，规定有限时间内哪个小组做的题最多、正确率最高，哪个小组就是这次比赛的优胜小组，对于获得优胜的小组，教师可以给其适当的奖励以示表扬。这种比赛形式的游戏不仅能够提高学生计算能力，激发学生的参与热情，还能让学生在这个过程中，培养自身的集体荣誉感与责任感，让这两种感情作为助力，加强学生彼此之间的合作，帮助学生共同进步。
三、结语
小学数学小组合作学习是一种有效的学习方法，有助于培养学生良好的学习品质。虽然充分发挥学生小组合作学习模式的优势，提高课堂效率，并不是一件简单的事情，但只要教师坚持贯彻合作学习的理念，发展自身创新性的思维，大胆尝试，勤于实践，就可以完善课堂模式，让学生在彼此合作中高效学习，不断提高学生的综合素质。
参考文献
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