游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施

摘要：为了探究幼儿园课程教学中游戏化教学的应用，笔者先阐述游戏化教学的基本内涵，之后通过教学实例给出该种教学模式的使用策略。发现：通过游戏方式，可以提升幼儿学习兴趣，并且该种授课模式更加符合幼儿年龄特征和行为习惯，真正实现以趣导学，丰富活动形式，教学过程较为完整，更好地激发幼儿潜能，因此应该常态化地将游戏化教学应用到日常授课中。

关键字：幼儿园课程;游戏化教学;学习兴趣;应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

在基础教育阶段，幼儿园教育作为重要的组成部分，是连接学龄前教育与小学教育的桥梁，也是儿童获得知识的重要途径来源，以游戏为基本教育手段更加符合幼儿的生理特性和性格特征，通过寓教于乐可以促进幼儿全面发展，让其乐在其中，主动融入教学课堂，从而提升教学效率。

一、游戏化教学的基本概述

游戏化教学从本质上讲就是指通过游戏方式，提升幼儿学习兴趣，利用游戏进行主动学习，也可以称之为“玩中学”[1]。通过玩而学习到东西，利用受教育者的好奇心和求知欲，进行知识信息的传递，尊重人性的教育，将互动元素渗透到日常教学中创新授课思路，避免传统授课中单向说教模式，培养孩子们多元智力素质，助力幼儿健康快乐成长。

二、幼儿园课程中游戏化教学法的应用——以幼儿园美术教育为例

（一）主题选择，合理化设计游戏形式

要想充分展示游戏化教学法的试验效果，幼儿教师首先应该设置一定的游戏选择，尽量选择有创意的主题[2]。在贴合美术教学的基础上，考虑幼儿年龄特征和行为习惯，添加游戏元素，比如“六一儿童节”、“今天我过生日啦”、“动物音乐会”等主题，此类主题与生活实际的联系更加紧密，幼儿会更感兴趣，并且此类主题的场景具有丰富性、多元性和变化性，游戏感和参与感更强。比如在B市××幼儿园教师选择将“妈妈的发型”作为本次美术课程的主题，利用毛线+胶水+卡纸+剪刀等工具，为妈妈设计发型，在“粘一粘”、“贴一贴”、“画一画”、“变一变”中体会到美术动态感，让学生在实际动手操作中对人物的面部表情、形态、发型产生兴趣，学习不同线条的画法。在这一过程中教师选择幼儿常见的人物（妈妈），利用母子/母女亲情提升其动手操作的主动性，发散幼儿思维，设计游戏形式更为合理，并且以单人操作为主体，更能体现出美术作品之间的差异性，调节教学气氛。

（二）以趣导学，丰富活动形式

创设游戏情境，利用幼儿的学习特点和心理，激发其兴趣，为其营造身临其境的感觉，主要通过角色扮演+猜谜语+分组比赛+魔术游戏+圈圈游戏等，让美术课堂充满趣味性，结合内容、教学目标，让幼儿全身心地进入学习状态。比如在幼儿园大班美术教学过程中，教师以《大树的一生》为主题，让学生们展开合理想象，对大树的一生进行连环画作，其中可以以小组为单位，先进行集体讨论和演练，并通过情景模拟+角色扮演等方式，将孩子们身份进行定位，有人扮演小树苗，有人扮演长大之后的树，有人扮演太阳公公，有人扮演伐木者，根据不同的身份定位，让幼儿大胆发挥想象，设计大树的一生应该如何度过，产生怎样的遭遇。并在角色扮演之后，回归到美术教学本身，将之前演示的情节通过画作展示出来，在游戏中提升每位幼儿的参与感，教师以生动的语言来激发孩子们的想象力，激发其延展性思维，在一定程度上可以提升其課堂注意力。从以上教学过程中我们可以看出，该种游戏化教学方式涉及到教学导入、情感构建、知识连接等多种方面，教学过程较为完整[3]。避免传统游戏教学中“时间安排不合理”，“教学内容衔接度不够”等问题，可以更好地激发幼儿潜能，在一定程度上可以增进幼儿的自我实现感和价值感。

（三）以思启智，边做边玩，激发幼儿想象空间

在游戏化过程中，幼儿教师值得注意的一点是，应该及时点评游戏实施质量，由于幼儿活泼好动，在情境参与、课堂实践过程中自制力不强，因此在游戏教学过程中可能出现“只玩不学”的现象，这与游戏教学的初衷背道而驰，因此在日常授课中应该以思启智，让孩子们在学习中学会跟随教师思路积极思考，边做边玩，并及时制止破坏课堂的行为，帮助幼儿树立正确的学习观和游戏观，记录幼儿的表现情况，并结合实际问题进行点评。在点评过程中可以利用通俗趣味性的语言，多运用鼓励评价，尽量少使用批评性语言，帮助其树立自信，即使是再小的细节，都应该予以合理的评价，在激发幼儿想象空间的同时，规范其言行。不过在日常授课中也应该注意到，游戏化教学的参与主体虽然是幼儿，但是教师始终是课堂的指引者，对教学进度、游戏纪律、行为规范具有引领和管控作用，换言之，教师也是游戏化教学中的参与者，因此应该加强游戏化语言指导，帮助幼儿掌握绘画、创作要领，只有这样才能达到育人的根本目的，激发孩子创作热情，对有特殊想法的作品进行评价，全方位了解幼儿的能力水平，最终提升幼儿核心素养。

结束语

综上所述，游戏教学法在幼儿教育过程中，具有一定的适用性，符合幼儿的身心发展特点。因此在今后工作中应该创新工作思路，结合幼儿生活实际，在循序渐进中摸索游戏化教学方法，感受到学习的乐趣，合理化设计游戏形式，做好主题选择，在原有教学大纲基础上添加游戏元素，调节教学气氛，丰富活动形式，真正实现以趣导学，以思启智，帮助幼儿树立正确的学习观和游戏观，激发孩子创作热情。

参考文献

[1]李兰. 试析游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J]. 明日， 2019， 000（012）：0298-0298.

[2]郝红翠. 课程游戏化背景下高校幼儿游戏课程教学改革之思[J]. 教育评论， 2019， 000（005）：123-126.

[3]黄小莲. “课程游戏化”还是”游戏课程化”——命题背后的价值取向[J]. 中国教育学刊， 2019， 000（012）：57-61.

漆莹娅（1992-），女，美国西南学院教育系15级硕士研究生，专业方向：课程教学论