郭玮琪
摘要：抽象性是数学学科的基本特征，也是部分学生数学学习吃力的主要原因。要改善这种现状，需要教师采用更加科学合理的教学方式，让学生可以从多个角度认识数学知识，产生丰富的思考，在理解的基础上进行记忆与掌握。基于此，以下对小学数学巧用生活元素构建高效课堂策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学;生活元素;高效课堂策略刍议
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学作为小学教学的重要学科之一，与学生的生活密切相关。数学具有较强的实用性，因此，在小學数学教学中，教师不仅仅要丰富学生的数学知识，还要提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。以往的小学数学教学，教师过于注重学生的学习成绩，导致学生积极性不高。在教育改革的大背景下，小学数学应该做出创新，将生活元素引入小学数学教学中，提升教学质量和学生的学习效率。
一、使用生活化的教学铺垫
课程导入往往是新课学习中最重要的一个步骤。一个良好的教学铺垫可以更好的引发学生思考，让学生在学习前进入一个思维活跃的状态，在正式学习时可以有效提升学生的专注度。而在数学教学中使用生活化的铺垫可以让学生更快联想到自身的生活实际，产生自身的认识与理解，提升学生数学学习的积极性。教师在开展生活化教学铺垫时可以积极运用情景创设的模式，选择一个学生十分熟悉的生活环境或生活事件，提升学生在数学学习中的参与感与体验感，降低数学学习的难度，让学生在学习中更有信心。例如在学习二年级上册《长度单位》时，教师可以设置一个情景问题来引发学生的思考，为新课学习做好铺垫。教师可以让学生首先观察自己的铅笔，猜想铅笔的长度，然后教师可以利用教室中一些常见物品，让学生用铅笔的长度来估算教室内物品的长度，如：“你认为黑板的长大概大约等于几根铅笔的长度？”、“课桌的高度大概等于几根铅笔的长度？”、“讲台的宽大约等于几根铅笔的长度？”由于铅笔、黑板、课桌与讲台都是学生日常生活中十分常见的元素，学生在思考的过程中能够根据生活中的经验进行更加准确的猜想，并能够较好的吸引学生的好奇心理。在学生猜想讨论过后，教师还可以用一根铅笔来进行实际测量，与学生猜想的长度进行对比。通过这样的方式让学生再在正式上课前展开丰富的思考与学习兴趣，让学生在猜想的过程中产生对长度单位的基本认识，更有利于学生在学习概念时能够更深入的理解概念并将其掌握。
二、利用生活元素展开数学实践活动
除了课堂教学，教师还要为学生提供充足的数学实践的机会，让学生体会到数学的实用性。教师可以带领学生进行数学实践活动、组织数学游戏等，让学生在游戏的过程中加深对数学知识的理解。与此同时，教师还可以为学生布置数学实践作业，通过实践性的作业锻炼学生运用数学知识的能力，同时也是对学生课堂学习的一种巩固。例如，教师在教授“加减乘除”这一部分的内容后，可以让学生在陪父母购物的时候运用在课堂上所学的加减乘除知识计算所购商品的总价，锻炼运用数学知识的能力。这样充满实践性的课后作业突破了传统书面形式作业的束缚。教师往往为了巩固学生的学习成果，给学生们布置一些计算题或应用题，虽然对巩固学习成果有一定的帮助，但是教师却忽略了数学的实用性。这种实践性的数学作业可调动学生运用数学知识的积极性，激发学生学习数学知识的兴趣，让学生真正做到活学活用。
三、利用多媒体设备，丰富生活化的教学手段
在小学数学教学当中，由于数学内容复杂多样并且具有很强的枯燥性。所以学生在进行学习时会有一定的困难。而随着信息化的不断发展与应用，多媒体设备逐渐应用到了小学阶段的各科教学当中。而在生活化的教学课堂当中，也需要教师利用信息化的手段提高学生的学习兴趣。不仅可以增强课堂的趣味性，而且有利于充分地挖掘生活化的教学资源。通过信息化的元素丰富教学形式，有效地提高数学生活化的教学质量。例如，在学习五年级上册“长方体和正方体”时，由于学生事先没有接触过几何体的学习内容，所以对于长方体和正方体的知识理解起来很困难。这时需要教师利用多媒体设备放映关于长方体、正方体的具体形态、相关特征的图片以及视频。并且在观察过后，教师要通过辅助教具的展示让学生更加直观地观察几何体，比如粉笔盒是长方体，学生可以通过仔细的观察了解长方体长宽高以及各个面的形状。另外，作为信息化教学手段中的重要组成部分，微课教学形式可以有效地帮助学生进行生活化的探索。通过微课短小简便的特点，学生可以利用课下的时间对知识反复地进行复习与巩固。
四、在课堂训练环节应用生活资源
课堂训练是小学数学教学中最为重要的环节，通过课堂讲解与练习的有机结合，学生可以有效提高自身的基础知识运用能力，还能在一定程度上帮助学生强化与巩固课堂所学知识。因此，教师应积极为学生搜集生活化习题资源，尽可能帮助学生降低课堂练习的难度，不断优化与完善学生的认知能力，从而为最终的课堂教学效果提供基本保障。例如，教师引导学生学习“可能性”相关内容时，为突出强调本课时的重点内容，教师可选择生活化课堂练习方式降低学生理解难度。首先，在实践过程中，教师可以为学生提供三个盒子，已知第一个盒子中包含的小球全部为蓝色，第二个盒子中既有蓝色又有红色小球，第三个盒子中放入了红色、蓝色以及绿色三种颜色的小球。其次，教师可组织学生自主完成摸球训练，要求学生详细记录其在三个盒子中摸球后的信息。最后可得知，在第一个盒子中学生只能摸到蓝色球，在第二个盒子中可能摸到蓝色球也可能摸到红色球，而在第三个盒子中可能摸到红色、蓝色以及绿色的球。通过这种训练方法，学生可在教师讲解完毕后，对可能性的概念有更深层次地理解，并在生活化练习过程中逐渐体验到课堂教学的乐趣，从而高效吸收课堂所学知识。
结束语
总而言之，在小学数学教学过程中融入生活化教学模式可以发挥积极的促进作用，一方面在适合小学生学习和应用的范围内展开教学激发了数学兴趣，另一方面通过实践方式使数学知识的学习和应用成为统一的教学，实现了数学学科核心素养提升的教学目标。
参考文献
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